Sexuelle Vielfalt als Thema der Sexualpädagogik

Sielert, Uwe

doi:10.14361/9783839429617-005

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“…2 Charakteristisch für die Entwicklungsgeschichte der Sexualpädagogik ist, dass sie nicht kontinuierlich und auch nicht widerspruchsfrei verläuft (vgl. Sielert 2020 : 83) und seit den 1950er-Jahren bis heute durch ein Neben- und Nacheinander unterschiedlicher Diskurse, Bezeichnungen und Konzepte (vgl. Timmermanns et al 2004 : 12) geprägt ist.…”

Section: Entwicklungen Im Feld Sexualpädagogikunclassified

“…Präventionsdiskurse, wurde zunehmend durch den gegenwärtigen Bildungs- und Selbstbestimmungsdiskurs abgelöst. Erst der Wandel gesellschaftlicher Diskurse in den vergangenen Jahren ermöglichte die „Etablierung einer sexuellen Bildung, mit der die Sexualerziehung aus dem Schatten des präventiv immer auch Notwendigen in das Licht des selbstbestimmt zu Lernenden gehoben wurde“ ( Sielert 2020 : 87). Der mit dem Begriff Sexuelle Bildung einhergehende Paradigmenwechsel schließt auch an das Konzept der „Sexuellen und Reproduktiven Gesundheit und Rechte“ der International Conference on Population and Development (ICPD) 1994 in Kairo ( UNFPA 2004 ) und das in der IPPF-Charta der sexuellen und reproduktiven Rechte benannte „Recht auf Information und Bildung“ ( IPPF 1997 ) an.…”

Section: Entwicklungen Im Feld Sexualpädagogikunclassified

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Sexualerziehung vs. Sexuelle Bildung – eine Debatte aktueller sexualpädagogischer Begriffe und Konzepte

Böhm

2022

Z Sex Forsch

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Section: Entwicklungen Im Feld Sexualpädagogikunclassified

Sexualerziehung vs. Sexuelle Bildung – eine Debatte aktueller sexualpädagogischer Begriffe und Konzepte

Böhm

2022

Z Sex Forsch

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“…Ähnlich dem heutigen Verständnis Sexueller Bildung (vgl. Valtl, 2013;Sielert, 2015) verorteten die damaligen Verantwortlichen die Inhalte der Sexualerziehung nicht in einem spezifischen Unterrichtsfach. Vielmehr formulieren sie, dass derartige Erziehungsinhalte im gesamten schulischen Alltag, also fächerübergreifend, pädagogisch verankert sein sollen und keinem konkreten Schulfach zugeordnet werden können.…”

Section: Maria Urbanunclassified

Schutz von Kindern und Jugendlichen vor sexueller Traumatisierung

2020

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Wie gehen SozialarbeiterInnen damit um, wenn Kinder und Jugendliche von sexualisierter Gewalt betroffen sind? Wie kann sexuelle Bildung vor Übergriffen schützen? Kann eine verbesserte sexuelle Selbstbestimmung potenzielle Grenzüberschreitungen verhindern und lassen sich bereits entstandene Traumata mit ihrer Hilfe leichter verarbeiten? In dem vom Bundesministerium für Bildung und Forschung geförderten Projekt »Schutz von Kindern und Jugendlichen vor sexueller Traumatisierung« untersuchen die AutorInnen, welche personellen und institutionellen Bedingungen es vonseiten pädagogischer Einrichtungen umzusetzen gilt, um die sexuelle Selbstbestimmung von Kindern und Jugendlichen zu fördern. Sie nehmen dabei auch Themen wie Behinderung, Ausgrenzung und Diskriminierung in den Blick, decken Risikofaktoren auf und zeigen, wo es noch Verbesserungsbedarf gibt. Mit Beiträgen von Maika Böhm, Ulrike Busch, Martin Grosse, Karoline Heyne, Katja Krolzik-Matthei, Lena Lache, Torsten Linke, Greta Magdon, Stephanie Meiland, Alexandra Retkowski, Esther Stahl, Harald Stumpe, Irina Tanger, Maria Urban, Heinz-Jürgen Voß und Konrad Weller

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“…Eine grundsätzlich sexualitätsfreundliche Haltung, die es zu fördern gilt, geht in Deutschland seit den 1970er-Jahren insbesondere als individual-emanzipatorischer Ansatz in die Sexualpädagogik ein (für den Überblick über Ansätze und StrömungenWrede und Hunfeld 1997;Sager 2015;Sielert 2015).…”

unclassified

„Die brauchen was zum Ausprobieren“ – Körper und Körper-Modelle in der sexualpädagogischen Praxis

Langer

2017

Z Sex-Forsch

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ZusammenfassungIn sexualpädagogischen Workshops mit Schulklassen kommen diverse Materialien zum Einsatz: Modelle von Geschlechtsorganen, Verhütungsmittel, Hygieneartikel, Broschüren oder Comics zum Thema „Erste Liebe“. Diese Dinge sollen Sexualität und sexualitätsbezogene Themen veranschaulichen und (be-)greifbar machen. Ihr Einsatz ist also ein strategischer in der Vermittlung von Wissen und im Erreichen der Adressat*innen. Dabei transportieren sie zwangsläufig Bilder von Körpern/Körperteilen, Geschlecht(ern) und Geschlechterbeziehungen und vermitteln dadurch ein Bild der Normalität von Lebensweisen und Praktiken. Zudem stehen sie in einem Spannungsverhältnis zu den Körpern der Anwesenden: So soll der Körper der Adressat*innen nicht zu sehr im Fokus stehen, in der Vermittlung des Wissens aber dennoch ein Bezug zu ihm hergestellt werden. In diesem Spannungsverhältnis kommt dem Einsatz von „körpernahen“ Modellen eine besondere Relevanz zu: Inwiefern und im Rahmen welcher scheinbaren Widersprüche dies der Fall ist, ist Gegenstand dieses Beitrags. Welche Realität – welches Wissen und welche Erfahrungen – werden mit ihnen geschaffen? Wie verhalten sich diese zu Sexualität, Körperlichkeit und Geschlecht? Diesen Fragen wird in der Analyse von Expert*inneninterviews mit Fachkräften aus der Sexualpädagogik nachgegangen.

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Sexuelle Vielfalt als Thema der Sexualpädagogik

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Sexualerziehung vs. Sexuelle Bildung – eine Debatte aktueller sexualpädagogischer Begriffe und Konzepte

Sexualerziehung vs. Sexuelle Bildung – eine Debatte aktueller sexualpädagogischer Begriffe und Konzepte

Schutz von Kindern und Jugendlichen vor sexueller Traumatisierung

„Die brauchen was zum Ausprobieren“ – Körper und Körper-Modelle in der sexualpädagogischen Praxis

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