Servicios socioeducativos y corresponsabilidad en la conciliacion de los tiempos familiares: situacion de la infancia en la Galicia urbana = Community services and shared responsibility in the conciliation of

Tiempos de ocio compartidos en familia: una lectura socioeducativa de la realidad gallega

“…El reparto de responsabilidades en el ámbito familiar sigue sin regirse por criterios igualitarios; por lo que con demasiada frecuencia resulta inviable adaptar la organización de los tiempos a las realidades que emergen de la vida cotidiana (Valdemoros, Ponce de León, Sanz & Caride, 2014). La multiplicidad de horarios laborales, administrativos, de cuidado o de descanso generan asincronías que las familias deben solventar buscando estrategias que les permita responder a las muchas tareas que afrontan diariamente (Caballo, Gradaílle & Merelas, 2012).…”

El impacto de la crisis en la conciliación de los tiempos cotidianos: análisis de las familias del alumnado de educación primaria en Galicia

“…No obstante, lejos de caminar hacia prácticas de conciliación real, las tensiones para organizar los tiempos cotidianos continúan en aumento, especialmente para aquellas familias con hijos/as de corta edad. Situando el foco en el periodo de escolarización obligatoria, que en el contexto español comprende las etapas de Educación Primaria (de 6 a 12 años) y de Educación Secundaria Obligatoria (de 12 a 16 años), es durante la primera cuando las familias presentan mayores dificultades en la conciliación, lo que explica que los servicios escolares sean los más demandados para el cuidado de la infancia después de la ayuda de familiares (Caballo, Gradaílle y Merelas, 2012;Fraguela, Lorenzo y Varela, 2011;Sintes, 2015).…”

Luces y sombras en torno a la conciliación de las familias con hijos e hijas con NEAE: un estudio en Galicia

“…La conciliación de los tiempos personales, familiares y laborales asociada a un reparto corresponsable de las tareas dentro y fuera del hogar (Caballo, Gradaílle & Merelas, 2012;Gómez & Jiménez, 2015) constituye a día de hoy uno de los principales desafíos que las sociedades han de afrontar para garantizar el bienestar de las familias, especialmente de aquellas cuyos hijos e hijas presentan Necesidades Específicas de Apoyo Educativo -en adelante NEAE-(artículo 71, LOM-CE, 2013), ofreciendo a la infancia una atención educativa de calidad y evitando la subordinación de los tiempos libres de los niños y niñas a la mera custodia. Las NEAE, según la Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), se clasifican en: necesidades educativas especiales (NEE); dificultades específicas de aprendizaje (DEA); trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH); altas capacidades intelectuales (AC); incorporación tardía (IT); o condiciones personales o de historia escolar (CP-HE).…”

“…Además, en lo que respecta al soporte social, en un estudio comparativo entre familias de niñas y niños con y sin NEAE en el que ambos grupos cuentan con redes de apoyo similares (Felizardo, Ribeiro, Cardoso & Campos, 2014), se constata que para los progenitores de hijas e hijos con NEAE estas redes resultan menos satisfactorias en el abordaje de necesidades de tipo emocional e instrumental. Asimismo, en la atención a la infancia con NEAE, numerosos estudios señalan que las madres presentan menos satisfacción y mayores niveles de estrés que los padres (Gerstein, Crnic, Blacher & Baker, 2009;Lee, Park & Recchia, 2015;Küçük & Küçük, 2017), debido a que son las mujeres quienes asumen mayoritariamente las tareas de cuidado asociadas al ámbito doméstico, adaptándolas a sus tiempos personales y laborales (Caballo, Gradaílle & Merelas, 2012;Maganto & Etxeberria, 2012).…”