Sentiment d’injustice et violence scolaire

Abstract

Cet article analyse les rapports entre sentiment d’injustice et violence scolaire. A l’aide d’entretiens réalisés auprès de collégiens et de lycéens, il s’interroge sur la manière dont l’injustice ressentie par les élèves peut favoriser le passage à la violence. Traversant les situations scolaires les plus ordinaires, telles que l’évaluation, les décisions d’orientation, le sentiment d’injustice résulte d’attentes normatives déçues et fait subir aux élèves de nombreuses frustrations ; les plus exposés d’entre eux tentent alors d’y faire face en adoptant des comportements violents. Il s’agit donc d’identifier les mécanismes de formation de l’expérience d’injustice et les conséquences qu’elle entraîne sur la subjectivité des élèves et sur leurs relations à autrui. Seront ainsi abordés les principes de justice qui sont à l’origine du sentiment d’injustice et les facteurs qui favorisent la conversion du sentiment d’injustice en violence.

Retaliatory aggressive driving: A justice perspective

“…Injustice is said to occur when an event leads an individual to believe they have not received what they deserve (Crosby, 1976;Davis, 1959;Mikula, 1993). Research on transgressive behaviour has found that injustice is a common contributing variable in a variety of contexts such as the school environment (Caillet, 2006), workplace environment (Ambrose, Seabright, & Schminke, 2002;Baron & Neuman, 1996), and sport (Faccenda, Pantaléon, & Reynes, 2009;Greenberg, Mark, & Lehman, 1985). The perception of unfairness or injustice can cause uncomfortable and distressing emotional states (Adams, 1965;Markovsky, 1988).…”

Investigar con los niños y los jóvenes Objetos, métodos y campos de investigación en ciencias sociales

“…Es interesante el caso particular, pero extremadamente significativo para los alumnos de la injusticia. Caillet (2001) ha propuesto una metodología de entrevista original con los grupos de Inicio alumnos de colegio y liceo, porque, según ella, si bien las entrevistas individuales permiten aprehender el sentimiento de justicia, no dicen nada sobre los juicios que subyacen, y con los que se quiere establecer el funcionamiento ordinario y cotidiano en situación y en contexto, a partir de la argumentación empleada en la escuela cuando se trata de los asuntos de justicia. Valiéndose del ejemplo de los psicólogos y de la psicosociología, Caillet (2001) elaboró, con la ayuda de entrevistas individuales, escenarios que presentan dilemas morales.…”

“…Caillet (2001) ha propuesto una metodología de entrevista original con los grupos de Inicio alumnos de colegio y liceo, porque, según ella, si bien las entrevistas individuales permiten aprehender el sentimiento de justicia, no dicen nada sobre los juicios que subyacen, y con los que se quiere establecer el funcionamiento ordinario y cotidiano en situación y en contexto, a partir de la argumentación empleada en la escuela cuando se trata de los asuntos de justicia. Valiéndose del ejemplo de los psicólogos y de la psicosociología, Caillet (2001) elaboró, con la ayuda de entrevistas individuales, escenarios que presentan dilemas morales. Se trata, por ejemplo, de ponerse en el lugar del consejero principal de educación al que un alumno de grado 6 26 ha venido a quejarse de un mal trato por parte de un alumno de grado 3 27 , afirmando que este mismo lo había insultado previamente; o bien a pronunciarse, a la manera de un consejo de clase, sobre el mantenimiento o exclusión del establecimiento educativo de Fátima; excelente alumna que rechaza participar en el curso sin pañoleta en su condición de creyente musulmana.…”

“…De este modo, pueden utilizar estrategias para hacerse «bien vistos» por Inicio parte de los profesores (Zafran, 1998). Lo que se desprende de estos trabajos es que los jóvenes escolares, lejos de desanimarse o rebelarse por necesidad o simple reacción, desarrollan normas y valores que no siempre son convergentes con las de los adultos, tal como lo demuestra el sentimiento de injusticia que expresan los estudiantes en relación con la falta de respeto, las humillaciones, los castigos y los tratos inapropiados (Dubet, 1991;Woods 1990;Perrenoud, 1996;Merle, 2001;Caillet, 2001). Encuestas como la de Pollard (1984) también mostraron que, lejos de ser el resultado de un mimetismo pasivo entre pares, los puntos de vista de los alumnos de primaria expresan diferentes concepciones de los valores escolares, la legitimidad de la autoridad de los docentes según su pertenencia a los grupos que ellos mismos han formado: los «Goodies», los «Jokers» o los «Gangs».…”

La transmission implicite des valeurs de l’École de la République

“…Autre sujet de préoccupation dont le premier est pour partie la cause ou la conséquence, la violence scolaire. L'injustice des inégalités sociales produites par l'École et par la société est génératrice d'apathie et de violence (Dubet, Martuccelli, 1996 ;Caillet, 2006 ;Bègue, 2009, Carrat, 2009. Toutes deux sont porteuses d'échec scolaire.…”