Sentidos de las prácticas discursivas en la formación de maestros en clave de educación para la paz y construcción de ciudadanía

Abstract

Introducción: esta reflexión investigativa surge en el marco de la situación que vivía Colombia con miras a consolidar el acuerdo de paz, por lo cual, se hacía necesario centrar la mirada en la formación de maestros, ya que estos son actores sociales, éticos y políticos que con su trabajo pedagógico le aportan a la construcción de una cultura de paz. En este sentido, el objetivo estuvo orientado a develar las prácticas discursivas en torno a la educación para la paz y construcción de ciudadanía que circulan y se apropian en la formación de maestros en ocho facultades de educación y dos normales superiores en el departamento de Antioquia. Los materiales y métodos: la investigación es cualitativa con enfoque fenomenológico y documental, las técnicas utilizadas: entrevista, grupo focal y análisis documental; los instrumentos: guía de entrevista, guía de grupo focal y ficha para el análisis de documentos institucionales. El análisis se hizo con la información que arrojaba cada instrumento y posteriormente se trianguló en una matriz de cuatro cuadrantes del sentido propuesta por los investigadores. Los resultados: los sentidos de las prácticas discursivas se plantearon desde cuatro perspectivas, que son subjetiva, objetiva, intersubjetiva e interobjetiva. Se Concluye que los sentidos de las prácticas discursivas se sitúan desde lo subjetivo en el propio saber, sentir y vivencia. Lo objetivo en las experiencias, protocolos y estrategias. Lo intersubjetivo en la interrelación y cultura discursiva y la interobjetiva se refiere a la institucionalización y aplicación explicita de las políticas educativas.

Convergencia de las prácticas discursivas y las prácticas pedagógicas en la formación docente

“…Las prácticas discursivas son una categoría teórica de interés en las ciencias sociales y humanas, principalmente, en aquellos campos del conocimiento donde se evidencia una relación entre el lenguaje, el discurso y el poder, como es el caso de la educación (Benitez, et al, 2018;Manco, et al, 2019;Lay, et al, 2022;Urmina, et al 2022). Dichas prácticas responden a diversos propósitos sociales, culturales, gubernamentales e institucionales, ejerciendo funciones ilocutivas hegemónicas frente al poder y su aplicación en el individuo dentro de cualquier proceso de formación, pero se construyen dependiendo de los interlocutores, el texto y su contexto (Souza y da Silva, 2018;Vieira, et al, 2020;Santos, et al, 2021).…”

“…La segunda devela la relación saber y poder y las instancias en las cuales se regulan los enunciados que emergen en los discursos institucionalizados en la educación (Rodrigues y da Costa, 2018; Souza y da Silva, 2018; Carvalho, 2019;da Silva, et al, 2020;Vieira, et al, 2020;Lay, et al, 2022). Y la tercera relaciona el discurso, desde miradas eclécticas, con la educación y los posibles cambios sociales mediados a través de la participación y los intereses emancipatorios o formativos (Southwell, 2018;Manco, et al, 2019;Andrade, et al, 2021;Santos, et al, 2021). Estas perspectivas y los respectivos artículos se pueden apreciar en la siguiente tabla:…”

“…Acción Crítico-Social Discurso y metáfora: dos claves para analizar el cuerpo en la escuela (Southwell, 2018). Sentidos de las prácticas discursivas en la formación de maestros en clave de educación para la paz y construcción de ciudadanía (Manco, 2019).…”

“…Escritura para la reflexión pedagógica: concepciones y géneros discursivos que escriben los estudiantes en dos carreras de pedagogía (Jarpa y Becerra, 2019). Sentidos de las prácticas discursivas en la formación de maestros en clave de educación para la paz y construcción de ciudadanía (Sergio Manco et al, 2019). O jornal impresso: possibilidade de letramento numa perspectiva discursiva na educação infantil de (Casarin & Azevedo, 2020).…”

“…En el contexto latinoamericano, se han desarrollado diversas vías de investigación para analizar las prácticas pedagógicas (Saldarriaga y Vargas, 2015), que convergen en el abordaje de la educación como un fenómeno arraigado en la realidad y que requiere análisis, reflexión y relato crítico (Marín, et al, 2019). En el caso de los docentes, su práctica discursiva se fundamenta en su formación, que incluye perspectivas, paradigmas disciplinares (Heller, 2015) y experiencias previas (Manco, et al, 2019).…”