Sentido y significado de la Educación para la Ciudadanía Global. Percepciones del profesorado y retos actuales en centros educativos de la provincia de Zaragoza

Abstract

Con la Educación para la Ciudadanía Global (ECG), se apuesta por una visión del mundo global, potenciando el sentido crítico y el compromiso social. Esta investigación tiene como finalidad analizar cómo los docentes de Educación Primaria y Secundaria de la provincia de Zaragoza entienden la ECG y qué motivaciones llevan a realizar acciones de este tipo en los centros educativos. El estudio descriptivo no experimental muestra los datos obtenidos mediante una encuesta cumplimentada por 77 centros. Los docentes consideran importante trabajar transversalmente la ECG, bajo un modelo educativo orientado a una educación integral de las personas, la responsabilidad social y la participación activa. Se considera como un reto de futuro el desarrollo de propuestas de ECG vinculadas con mejoras en la formación docente, en la metodología y en la relación con la comunidad educativa, agentes externos y administración educativa.

Escuelas transformadoras. Camino hacia la ciudadanía global y la agenda 2030

“…El profesorado considera como facilitador el desarrollo de una dinámica de centro y una metodología activa y participativa en el aula centrada en las necesidades del alumnado, confiando en su potencialidad, responsabilidad y capacidad de compromiso, para que sean protagonistas de la mejora social en los ámbitos en los que participan (Coma-Roselló et al, 2020;Garet et al, 2001). Esta praxis es la base para que la inclusión de la Agenda 2030 y la ECG sea una realidad en las aulas (Blasco-Serrano et al, 2019).…”

“…Igualmente, la interacción con las familias (Belda-Miquel y Aristizábal, 2017; González, et al, 2021) y con otros agentes externos como ONGDs, asociaciones e instituciones públicas emerge como otro de los potenciadores. La generación de comunidades educativas estructuradas en red, se revela como un aspecto imprescindible en la construcción de una escuela transformadora (Coma-Roselló et al, 2020;Garreta, 2017). Sin embargo, la relación con la comunidad y con las familias puede resultar un impedimento cuando no hay una comunicación fluida y positiva.…”

“…Igualmente, la falta de flexibilidad en los horarios y de planificación limita las posibilidades para trabajar de manera global competencias y valores democráticos para combatir las desigualdades e injusticias de la sociedad actual (Pérez-Rodríguez y Alba-Fernández, 2021;Blasco-Serrano et al 2019). Asimismo, la falta de tiempo provoca dificultades al profesorado para coordinarse, reflexionar y reorientar su práctica docente (Carrica-Ochoa y Bernal-Martínez-de-Soria, 2019;Dieste et al, 2020), requisitos importantes para la reconstrucción de las prácticas educativas en relación con la complejidad de la sociedad actual (Vigo-Arrazola et al, 2019).…”

“…En el plano administrativo, los resultados muestran la inestabilidad del profesorado y la excesiva burocracia como elementos limitadores en la sostenibilidad de los procesos (Coma-Roselló et al, 2020). La formación del profesorado emerge, además, como un elemento necesario para una transformación profunda, para enfrentarse a las políticas neoliberales centradas en una perspectiva económica y en la oferta y la demanda empresarial (Vázquez et al, 2021).…”

“…En este sentido, en la ECG están implícitos los ODS, ya que favorecen la generación de alternativas (Mesa, 2019) para evitar la reproducción exclusiva de los valores de las culturas dominantes (Freire, 1993) y contribuir a un desarrollo más equitativo y sostenible. No obstante, para que las acciones de ECG adquieran un carácter global se considera imprescindible articularlas en proyectos de centro en los que participe toda la comunidad educativa (Belda-Miquel y Boni, 2017;Coma-Roselló et al, 2020). A través de estas acciones, las escuelas pueden desarrollar compromiso por el cambio y cultura de colaboración y de trabajo conjunto para un fin común, en el que los ODS y los valores de pensamiento crítico y justicia social articulen el quehacer educativo (Blasco-Serrano et al, 2019).…”