Escuelas transformadoras. Camino hacia la ciudadanía global y la agenda 2030

Abstract

En el contexto social actual, la necesidad de reflexionar e investigar desde la propia acción como comunidad educativa se hace imprescindible para caminar hacia una escuela basada en la Educación para la Ciudadanía Global, en relación con la Agenda 2030. Este estudio cualitativo de investigación evaluativa basada en la teoría tiene como finalidad conocer las dinámicas y procesos de cambio percibidos por el profesorado de cinco escuelas rurales en la construcción de una cultura pedagógica para la transformación social en consonancia con los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Se han realizado doce entrevistas, apoyadas en cartografías, al profesorado y equipo de dirección. Además de un grupo de discusión y la devolución final de los resultados. Los resultados muestran 9 fases que reflejan dinámicas de cambio para llegar a ser una “Escuela Transformadora”. El reto de las escuelas transformadoras es que la reflexión pedagógica sea un proceso continuo, flexible y sistémico, que genere una cultura de transformación social y cambio acorde a los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Todo ello en el marco de una cultura participativa en el que la comunidad educativa sea una red que se mantiene activa y que está en desarrollo continuo.

Desarrollo profesional docente a través de un proyecto participativo. Una investigación colaborativa

“…En sintonía con estudios previos (Bellido, 2021;Castillo García et al, 2020;Coleman, 1992;Coma-Roselló et al, 2023;Egido, 2020; Vigo-Arrazola y Dieste-Gracia, 2019), los primeros resultados hacen referencia a la toma de conciencia por parte del profesorado de la importancia de la participación y colaboración de profesorado, familias y comunidad educativa en el proceso educativo, quedando patente en la declaración de una de las profesoras, miembro del equipo directivo: "Nos hemos dado cuenta de que los niños y las familias tienen mucho que decir" (D10.Ent.2).…”

“…Para profundizar en esta ciudadanía es necesario promoverla desde la infancia (Coma-Roselló et al, 2023;Esteban et al, 2022), preparando en la competencia para elegir y tomar decisiones, y en el compromiso con el medio ambiente, la transformación social, la igualdad y la equidad: "Hay nuevos retos que consisten en hacer instrumentos con material reciclado en música o utilizar material reciclado como tapones para la metodología ABN" (D1.DI.01/06/2021). En la misma línea, otra maestra comenta que empezó a incluir valores de compromiso social en sus clases: "En Science or Literacy, puedo hacer referencia a cambios sociales, emprendimiento, crear nuevas ideas para resolver problemas de nuestro tiempo, con una actitud activa e inclusiva, y que todos salgan beneficiados" (D6.Ent1).…”

“…Desde esta perspectiva, los procesos de participación e innovación ofrecen la oportunidad de proponer acciones alternativas y disidentes encaminadas a reconsiderar la organización de los poderes y condicionantes impuestos por las políticas educativas neoliberales dominantes (Mesa, 2019;Oraisón, 2016;Vázquez et al, 2021). La toma de conciencia de estos procesos es vital para el cambio, especialmente cuando significa un cuestionamiento de la distribución de poderes, un cambio de roles que pone en cuestión las bases educativas para generar experiencias de ciudadanía democrática y global Coma-Roselló et al, 2023). Las investigaciones muestran que en estos contextos se generan cambios en el profesorado, siendo un aspecto relevante el hecho de que la reflexión crítica sobre su propia práctica docente (Castillo García et al, 2020;Vigo-Arrazola et al, 2022;Willemse et al, 2015) se convierta en una disposición habitual en su quehacer profesional.…”