Sens attribué à l’évaluation des compétences professionnelles par tâches complexes chez de futurs enseignants en formation

Abstract

Depuis plusieurs années, la formation des enseignants en Suisse a vu la mise en oeuvre de curricula basés sur une logique d’acquisition de compétences professionnelles. La Haute École pédagogique de Fribourg certifie le parcours de ses étudiants par le biais d’évaluations par tâches complexes réparties au cours de la formation de niveau Baccalauréat. La recherche présentée s’intéresse aux représentations développées par les étudiants à propos de ce mode d’évaluation, et plus précisément au sens qu’ils attribuent à cette modalité d’évaluation rarement rencontrée dans leur parcours scolaire. L’analyse qualitative met en évidence un mode d’évaluation perçu comme fortement producteur de sens malgré une connaissance souvent lacunaire des critères d’évaluation institutionnels. La mise en évidence d’apprentissages réalisés par les étudiants dans ce cadre suscite un questionnement quant à la validité des tâches proposées, ainsi qu’une réflexion au sujet de la frontière entre évaluation formative et évaluation sommative, dans un contexte d’évaluation par tâches complexes.

Métacognition, États Affectifs Et Engagement Cognitif Chez Des Étudiants Universitaires: Triade Percutante Pour L’apprentissage Et L’inclusion

“…Dans cette perspective, les tâches évaluatives conçues pour être complexes sont celles qui offrent l'opportunité aux étudiants de réfléchir sur leur processus cognitif et de poser un jugement sur la qualité de leurs opérations mentales. En effet, les résultats de la présente recherche suggèrent, à l'instar des recherches antérieures (BERGER, 2009;ESCORCIA, 2010;MONNARD et LUISONI, 2013), l'importance du choix d'un dispositif évaluatif d'une tâche complexe qui rend possible le développement de l'habileté de l'étudiant à analyser ses activités intellectuelles et de réguler ses apprentissages.…”

Articuler l’évaluation des stagiaires à une approche par compétences : portrait et constats tirés de l’analyse d’outils en formation initiale à l’enseignement au Québec

“…Dans le champ de l' évaluation des compétences en contexte de stage, certaines recherches ont traité du point de vue des acteurs quant à leur appréciation des grilles d' évaluation prescrites par les universités (Bélair et al, 2017 ;Gouin et Hamel, 2015 ;Lapointe et Guillemette, 2015 ;Leshem et Bar-Hama, 2008 ;Monnard et Luisoni, 2013) (Gouin et Gasc, 2021 ;Tobola et Barras, 2020 ;Zinguinian et André, 2021). Toutefois, peu de recherches permettent de brosser un portrait des manières de tenir compte des principes théoriques de l' évaluation des compétences dans les outils en vigueur pour évaluer les stagiaires en enseignement.…”

“…Ces trajectoires prennent habituellement la forme d'un bref paragraphe qui décrit le profil attendu par compétence à chaque année de la formation. D'autres chercheurs suggèrent d' élaborer quatre ou cinq indicateurs qui précisent le niveau de maitrise attendu pour chaque compétence par année (Baillé, 2001 ;Monnard et Luisoni, 2013 ;Roegiers, 2004). Un défi concernant les indicateurs est qu'ils sont souvent développés sans tenir compte du contexte professionnel, ceux-ci ne reflétant donc pas toujours les gestes professionnels qui seront observés dans le milieu de pratique, ce qui peut nuire par la suite à l'analyse de la progression des stagiaires (Scallon, 2007).…”