Self-Regulated Learning in Female Students with Different Cognitive Styles: An Exploratory Study

Abstract

In the present study, the relationship between the cognitive style called field-dependence/independence and learning strategies was explored. Acquisition, encoding, retrieval, support, and meta-cognitive strategies of first-year psychology and social education students (all women; M age = 19.2 yr., SD=1.7) with upper and lower quartile scores on field-dependence/independence were assessed on two self-report questionnaires and compared. Field-dependent students reported greater use of some learning strategies, specifically Self-instructions, Counter-distractions, Self-questioning, Self-monitoring, and Self-evaluation. The possible mediation of cognitive style on the influence of social desirability and a failure to activate appropriate strategies on accuracy of self-reports of learning strategies are discussed. Arguments and data are presented in favour of a distinction among the association of cognitive style with a tendency and capacity to use specific strategies and the benefits and manner of their application.

Estilo cognitivo dependencia e independencia de campo, procesamiento de información, memoria y atención

“…Por otra parte, Bednarek y Orzechowski (2008) encuentran que los individuos DC evidencian una baja resistencia a los distractores externos y una baja resistencia emocional al estrés, y baja capacidad para procesar estímulos externos. De otro lado Tinajero et al (2010) evidencian que los sujetos DC informaron un mayor uso de algunas estrategias de aprendizaje, específicamente auto-instrucciones, contrarrestar distracciones, auto-preguntas, auto-monitorización y auto-evaluación, en el reporte de cuestionarios tipo autoinforme. Artischeva (2015) encontró que la organización estructural de la imagen del estado mental de los sujetos DC es la más holística, integrada y altamente organizada que sujetos con IC.…”

Conferencistas versus conversadores. Estilos de enseñanza de profesores de ciencias y su relación con el estilo cognitivo

“…En primer lugar, dado el sólido bagaje teórico y empírico que la noción de estilo cognitivo tiene para la identificación de diferencias individuales relevantes en el ámbito educativo (cf. Tinajero et al, 2010;Camargo y Hederich, 2007;Saracho, 2003), resulta útil e interesante establecer posibles conexiones entre el estilo de enseñanza y el estilo cognitivo de los profesores, de manera que el primero encuentre respaldo firme en un constructo de gran desarrollo investigativo y el segundo extienda su campo de dominio al ámbito de la acción comunicativa durante la enseñanza.…”

Efecto de un activador computacional de autoeficacia sobre el logro de aprendizaje en estudiantes de diferente estilo cognitivo

“…En el contexto educativo, identificar y comprender aquellas variables que se encuentran asociadas de forma positiva con el logro académico de los estudiantes ha sido objeto del interés de diferentes investigadores (Chou, 2001;Crozier, 2001;López, Hederich y Camargo, 2011, 2012.En las últimas décadas, ha tomado gran fuerza el estudio de dos nociones psicológicas que se encuentran relacionadas de forma significativa con el logro de aprendizaje: la primera es la autoeficacia (Bandura & Locke, 2003;Pintrich, 2004;Zimmerman & Schunk, 2001) y la segunda, es el estilo cognitivo en la dimensión de dependencia-independencia de campo (DIC) (Handaly Herrington, 2004;López et ál., 2011López et ál., y 2012Tinajero, Castelo, Guisande y Páramo, 2011).…”