Efecto de un activador computacional de autoeficacia sobre el logro de aprendizaje en estudiantes de diferente estilo cognitivo

Abstract

Palavras chaveEstilo cognitivo, auto-eficacía, sucesso de aprendizagem, hipermídia. Palabras ClaveEstilo cognitivo, autoeficacia, logro de aprendizaje, hipermedia. ResumenLa presente investigación contrasta el efecto de la presencia o ausencia de un módu-lo de autoeficacia en un hipermedia sobre el logro de aprendizaje de resolución de problemas con números fraccionarios. Se examinó la interacción entre la variable logro de aprendizaje, eficacia personal y estilo cognitivo de estudiantes en la dimensión de dependencia-independencia de campo. Participaron cincuenta estudiantes de dos cursos previamente conformados del grado quinto de primaria de una institución pú-blica de Soacha (Cundinamarca, Colombia). Para el tratamiento de los datos se realizó un análisis Ancova, el cual mostró efectos significativos y positivos sobre el logro de aprendizaje por la presencia del módulo de autoeficacia. Además, se evidenció que las diferencias de logro entre los estudiantes de distinto estilos cognitivo desaparecen. AbstractThe present research contrasts the effect of the presence or absence of a module of selfefficacy in a hypermedia, on the achievement of learning as a solution to problems with fractional numbers. The interaction between the variable of learning achievement, and the cognitive styles of students in the dimension of the dependence -independence field was examined. Fifty (50) students participated in two courses which previously constituted fifth grade primary school education at a public institution in Soacha (Cundinamarca -Colombia). With regards to data processing, an Ancova analysis was done, which showed significant and positive effects on the learning achievement through the presence of the self-efficacy module. Moreover, it was evinced that the differences of achievement among the students of distinct cognitive styles disappeared. ResumoA presente pesquisa contrasta o efeito da presença ou ausência de um módulo de auto-eficacía num hipermídia sobre o sucesso de aprendizagem de resolução de problemas com números fracionários. Examinou-se a interação entre a variável sucesso de aprendizagem, eficácia pessoal e estilo cognitivo de estudantes na dimensão dependência-independência de campo. Participaram cinquenta estudantes de dois grupos previamente constituídos, de quinto grau, de uma instituição pública de Soacha (Cundinamarca, Colômbia). Para o tratamento dos dados foi realizada uma análise ANCOVA, que mostrou efeitos significativos e positivos no sucesso de aprendizagem, pela presença do módulo de auto-eficacía. Além, evidenciou-se que desaparecem as diferenças de sucesso de aprendizagem entre os estudantes de distinto estilo cognitivo.

Efecto diferencial de un andamiaje metacognitivo en un ambiente e-learning sobre la carga cognitiva, el logro de aprendizaje y la habilidad metacognitiva

“…Con respecto a la segunda pregunta de investigación, los resultados muestran que no existen diferencias en el logro de aprendizaje entre los estudiantes de diferente estilo cognitivo. Es decir, los estudiantes DC e intermedios lograron aprendizajes equivalentes a los obtenidos por sus compañeros IC; resultados que complementan los hallazgos de otros estudios en donde se da cuenta que el uso de andamiajes, permiten reducir las diferencias individuales en el desempeño (López-Vargas & Triana-Vera, 2013;López-Vargas et al, 2017;Martínez-Bernal, Sanabria-Rodríguez & López-Vargas, 2016;Valencia-Vallejo, López-Vargas & Sanabria-Rodríguez, 2018).…”

Autoeficacia y logro de aprendizaje en estudiantes con diferente estilo cognitivo en un ambiente m-learning

“…En esta línea de investigación es posible relacionar de forma positiva ciertas características estilísticas de los estudiantes IC con variables motivacionales de los mismos, entre las que se destacan la orientación a metas intrínsecas y la autoeficacia (López, Hederich y Camargo, 2011). De igual manera, algunos estudios han mostrado que los aprendices IC poseen mayores niveles de autoeficacia comparados con estudiantes intermedios y DC (DeTure, 2004;López y Triana, 2013;López y Valencia, 2012;López et al, 2014).…”

“…En esta línea de trabajo, existen investigaciones que dan cuenta de una posible asociación entre el estilo cognitivo en la dimensión (DIC) y la percepción de autoeficacia académica en el desarrollo de tareas en ambientes de aprendizaje basados en computador. Es decir, los estudiantes IC emiten juicios positivos frente a sus capacidades para la realización de tareas académicas a través de la web, mientras que sus compañeros DC presentan dudas respecto de su desempeño en este tipo de ambientes (DeTure, 2004;López y Triana, 2013;López y Valencia, 2012;Valencia-Vallejo, López-Vargas y Sanabria-Rodríguez, 2018).…”

“…Además, diversos estudios indican que el uso de andamiajes puede favorecer el desempeño de los sujetos cuando emprenden tareas de aprendizaje de forma autónoma en ambientes basados en la web (Kim y Hannafin, 2011;Lehmann, Hähnlein y Ifenthaler, 2014;Zhang y Quintana, 2012). En este ámbito de investigación, el uso de andamiajes, de tipo motivacional, en escenarios online, se constituye en un apoyo para que los aprendices estén en capacidad de lograr el desempeño deseado y, en alguna medida, potencializa las creencias personales con respecto de sus capacidades para aprender en ambientes web, teniendo en cuenta las diferencias individuales (López y Triana, 2013;López y Valencia, 2012;Valencia-Vallejo et al, 2018).…”

Efecto diferencial de un andamiaje metacognitivo sobre la autorregulación y el logro de aprendizaje en un ambiente de aprendizaje combinado

“…Estos resultados complementan otros estudios que indican que el uso de andamiajes favorece un aprendizaje más equitativo en estudiantes de diferente estilo cognitivo López Vargas y Triana Vera, 2013;López Vargas y Valencia Vallejo, 2012). Aunque estos resultados no son concluyentes, permiten intuir que en esta línea de investigación, el diseño de andamiajes metacognitivos como Amadís puede favorecer el aprendizaje de los estudiantes dependientes de campo; por tanto, esto sugiere profundizar sobre su diseño e implementación en escenarios de aprendizaje en línea.…”