Self-Assessment Ability of Pre-Service Teachers

Podgoršek, Manja; Lipovec, Alenka

doi:10.15804/tner.2017.48.2.17

Cited by 8 publications

(5 citation statements)

References 20 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…In addition, the measure suffered from the flaws inherent to all self-reports of knowledge and skill. Specifically, participants may have been unaware of limitations in their abilities (Podgoršek & Lipovec, 2017) or may have provided socially desirable responses. Future studies should include more objective sources of teaching ability such as expert observations and assessment of teaching artifacts, and they should also include random, rather than self-selected, samples of teachers to avoid a sampling bias.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Stability and intercorrelations among model teaching criteria.

Boysen¹,

Gurung²,

Richmond³

2023

Scholarship of Teaching and Learning in Psychology

View full text Add to dashboard Cite

The Model Teaching Criteria provide a multidimensional definition of good college teaching that is made up of 6 fundamental teaching competencies. The current research explored the stability of the Model Teaching Criteria over time, as well as correlations among the 6 criteria and other teaching-related variables. Faculty (N = 54) at a small, private, teaching-intensive college reported their consistency with the Model Teaching Criteria over 2 semesters using a rating scale rather than the checklist originally associated with the criteria. They also indicated their professional development activities and level of work engagement. The faculty reported high levels of consistency with the Model Teaching Criteria, which led the data to be skewed near the maximum of the rating scale. Significant correlations emerged between the criteria across the 2 semesters. In addition, intercorrelations among the 6 criteria were positive and mostly significant. Teachers’ professional development was significantly correlated with the model criteria of training and assessment, but no significant correlations emerged with work engagement. These results suggest that the Model Teaching Criteria represent stable, highly prevalent characteristics of faculty at small, private, teaching-focused colleges.

show abstract

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Stability and intercorrelations among model teaching criteria.

Boysen¹,

Gurung²,

Richmond³

2023

Scholarship of Teaching and Learning in Psychology

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Teachers' perceptions of ipsative assessment in mathematics education often revolve around the concept of self-reflection and personal growth (Podgoršek & Lipovec, 2017). Some view ipsative assessment as a valuable opportunity to track their progress, set individualized goals, and enhance their teaching practices based on self-assessment (Zhou & Zhang, 2017).…”

Section: Attitudes Towards Self-reflection and Growthmentioning

confidence: 99%

Optimizing Ipsative Assessment in the Philippines: A Narrative Review on the Experiences of Mathematics Teachers

Luzano

2024

Div Journ

View full text Add to dashboard Cite

As education systems evolve globally, there is a demand for innovative assessment methods that align with modern classrooms. Ipsative assessment, focusing on personal growth over peer comparisons, is increasingly favored. However, there is inadequate evidence regarding its efficacy in mathematics education, particularly in developing countries such as the Philippines. This study utilized a narrative literature review to explore the ipsative assessment experiences of Mathematics teachers in the Philippines. Findings revealed two (2) emerging perceptions and responses to Ipsative Assessment in Mathematics Education, such as (1) Attitudes Towards Self-Reflection and Growth and (2) Impact on Teaching Practices and Student Learning. Four (4) themes emerged for the challenges in implementing Ipsative Assessment; namely: (1) Shift in Assessment Paradigms; (2) Challenges in Data Interpretation and Feedback; (3) Resistance to Change; and (4) Challenges on Integration into Curriculum and Pedagogy. As to the contributions of Ipsative Assessment to improving teaching practices and student learning outcomes, three (3) themes surfaced, such as, (1) Enhanced Self-Awareness and Reflective Capacity; (2) Personalized Instruction and Differentiation; and (3) Data-Driven Decision-Making and Continuous Improvement. It is recommended that through targeted interventions, capacity-building initiatives, and collaborative efforts, mathematics educators are now empowered to leverage ipsative assessment as a powerful tool for enhancing their teaching practices and fostering student success in mathematics education in the Philippines.

show abstract

“…Bunun sebebi öğretmen adaylarının sahip oldukları alan bilgisine yönelik kendilerini objektif olarak değerlendirememiş olmalarından kaynaklanabilir. Çünkü üstbilişsel yetersizlikler bireylerin kendilerini değerlendirirken objektif olamamalarına neden olabilmektedir (Kruger & Dunning, 1999;Podgorsek & Lipovec, 2017) Genel olarak öğretmen adaylarının uygulamalarında yetersiz olduğu durumların uygulama okulunda geçirdikleri sürenin yetersiz olmasıyla açıklanabileceğini ifade edilmektedir (Akpınar, Çolak & Yiğit, 2012).…”

Section: Bulgular Ve Tartişmaunclassified

Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Mesleki Performanslarına Yönelik Öz-Değerlendirmelerinin İncelenmesi

Cengiz¹,

ALKAN>²

2022

DUZGEF

View full text Add to dashboard Cite

Öz değerlendirme, öğrenenlerin öğretim sürecinde gerçekleştirdikleri çalışmaları ve sonucunda ulaştıkları öğrenme çıktılarını dikkate alarak kendilerini değerlendirmeleridir. Öğrenenlerin çalışmalarının veya performanslarının kalitesine yönelik düşüncelerini içeren öz-değerlendirme, biçimlendirici değerlendirmenin önemli bir bileşenidir. Bu çalışmada fen bilgisi öğretmen adaylarının öğretmenlik uygulaması süresince hazırladıkları yansıtıcı günlüklerin incelenmesi ve öğretmen adaylarının hangi konularda öz değerlendirme yaptıklarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu çalışma, fenomenografik yöntem çerçevesinde yürütülmüştür. Çalışma Doğu Karadeniz’de yer alan bir eğitim fakültesinde öğrenim gören sekiz dördüncü sınıf fen bilgisi öğretmen adayı ile gerçekleştirilmiştir. Veri toplama aracını öğretmenlik uygulaması süresince öğretmen adaylarının hazırladıkları yansıtıcı günlükler oluşturmaktadır. Yansıtıcı günlüklerden elde edilen veriler içerik analizine tabi tutulmuştur. Öğretmen adaylarının büyük çoğunluğu konu ile ilgili temel ilke ve kavramlara hakim olduklarını ve uygulamalarında öğretim teknolojilerinden yeterli seviyede faydalanabildiklerini düşündüklerini belirtmişlerdir. Öğretmen adaylarının çoğu öğrenci sorularına yeterli ve uygun cevap verme konusunda ise yetersiz olduklarını, kesinti ve engellemelere karşı uygun önlem alma konusunda yetersiz olduklarını ve zamanı verimli kullanamadıklarını düşündüklerini belirtmişlerdir. Öğretmen adaylarının günlüklerinde dikkati çeken bir diğer husus ise günlüklerde konu ile alanın diğer konularını ilişkilendirebilme, öğrenme ortamının güvenliğini sağlayabilme, öğretimi bireysel farklılıklara göre sürdürebilme, demokratik bir öğrenme ortamı sağlayabilme, sözel dili ve beden dilini etkili biçimde kullanabilme konularına nadiren değinmiş olmalarıdır. Anahtar Kelimeler: Öz değerlendirme, fen bilgisi öğretmen adayı, öğretmenlik uygulaması, yansıtıcı günlük

show abstract

Self-Assessment Ability of Pre-Service Teachers

Cited by 8 publications

References 20 publications

Stability and intercorrelations among model teaching criteria.

Stability and intercorrelations among model teaching criteria.

Optimizing Ipsative Assessment in the Philippines: A Narrative Review on the Experiences of Mathematics Teachers

Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Mesleki Performanslarına Yönelik Öz-Değerlendirmelerinin İncelenmesi

Contact Info

Product

Resources

About