Segregación escolar público-privada en España

Torrecilla, Francisco Javier Murillo; Belavi, Guillermina; Rodríguez, Lina Marcela Pinilla

doi:10.5565/rev/papers.2392

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“…Esta relación también se revela en el peso de las distintas redes escolares: encontramos una mayor presencia de la oferta pública en los distritos populares del sureste y de la privada en los distritos de clase media y alta de la almendra central y el noroeste. En particular, la mayor presencia del Bachillerato privado en los distritos más privilegiados de la capital conecta con el hecho de que los procesos de segregación tanto urbanos como escolares son más intensos entre las clases altas (Musterd et al, 2017;Murillo y Martínez-Garrido, 2018;Murillo, Belavi y Pinilla, 2018), que se concentran y aíslan más fuertemente que el resto. Asimismo, aunque en todos los distritos hay centros públicos de Bachillerato, en muchos la oferta pública de GM es muy escasa (en dos nula), especialmente en la almendra central y en algunos distritos de la periferia este más alejada del centro.…”

Section: Conclusionesunclassified

Desigualdades Socioespaciales en la Educación Secundaria Postobligatoria. El Caso de Madrid

Martínez-Novillo¹,

Egido²,

Rogero-García³

2020

REICE

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Analizar la dimensión socio-espacial de la educación es fundamental para entender las desigualdades educativas y la segregación escolar. Este artículo analiza la distribución de la oferta de educación secundaria postobligatoria (Bachillerato y Formación Profesional de Grado Medio -FPGM-) en la ciudad de Madrid. Para ello, emplea una base datos construida a partir del buscador de colegios de la Comunidad de Madrid y datos de fuentes secundarias. La distribución de esta oferta es desigual en el territorio y coincide con la brecha socioespacial entre un noroeste acomodado y un sureste más desfavorecido. Más centros y alumnos de educación secundaria superior y, en particular, de Bachillerato en los distritos más ricos, y mayor presencia de oferta pública en los distritos populares del sureste y de la privada en los distritos de clase media y alta de la almendra central y el noroeste. Además, existen diferencias significativas en la distribución espacial de las dos ramas de la postobligatoria y de sus distintas modalidades, familias, ciclos y opciones distintivas. La desigual distribución de la oferta postobligatoria podría estar contribuyendo a generar oportunidades educativas desiguales para los jóvenes de zonas desfavorecidas y los de zonas privilegiadas.

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Section: Conclusionesunclassified

Desigualdades Socioespaciales en la Educación Secundaria Postobligatoria. El Caso de Madrid

Martínez-Novillo¹,

Egido²,

Rogero-García³

2020

REICE

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“…Por último, para determinar la aportación de las escuelas públicas y privadas se usa el Índice de Raíz Cuadrada (H). Esta elección se fundamenta en que es el único de los seis que posee la propiedad de descomposición aditiva, por lo que con él es posible descomponer la segregación total de los subsistemas público y privado (Jenkins et al, 2008;Murillo y Martínez-Garrido, 2007b;Murillo, Belavi y Pinilla, 2018). Dicha formula, ya consignada, es la siguiente:…”

Section: Métodounclassified

Una panorámica de la segregación escolar por nivel socioeconómico en Uruguay

Torrecilla

Oliver

2020

Cuad. Investig. Educ.

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Este trabajo busca profundizar en el conocimiento de la segregación escolar por nivel socioeconómico en Uruguay, con dos miradas específicas: una a Montevideo y otra a la aportación de las escuelas públicas y privadas. Para ello se realiza una explotación especial de la base de datos del Programa de Evaluación Nacional de Logros Educativos Aristas 2017 desarrollado por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa de Uruguay. La muestra, por tanto, está constituida por 15.356 estudiantes de 247 escuelas. En primer lugar, se estima la segregación con los 6 índices más habituales: Disimilitud (ID), Gorard (IG), Raíz Cuadrada (IH), Aislamiento (A), Brecha por Centiles (CGI) e índice Inclusión socioeconómica (IIS). También se estiman los perfiles de segregación y, por último, se analiza la descomposición de la segregación en escuelas públicas y privadas, todo ello tanto para Uruguay en general como para Montevideo en particular. Los resultados apuntan a que Uruguay tiene una segregación escolar por nivel socioeconómico promedio de 0,56 (ID), 0,46 (IG), 0,31 (IA), 0,43 (IH), 0,42 (CGI) y 0,53 (IIS), lo cual puede ser considerado como alto. Asimismo se halló que la segregación presenta valores medio-bajos para los estudiantes de familias con menos nivel socioeconómico y muy alto para los de más nivel. El análisis de la segregación en escuelas públicas y privadas apunta a una muy alta concentración de estudiantes de mayor nivel socioeconómico en las escuelas privadas. No se han detectado diferencias importantes en el estudio de Montevideo. La principal conclusión de este estudio es que Uruguay debe tomar medidas para limitar la segregación escolar de los estudiantes con mayores recursos, asegurando la equidad también en las escuelas privadas.

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“…La segregación escolar alude a la disímil distribución de estudiantes entre escuelas en función de características tales como su nivel socioeconómico, pertenencia a grupos étnicos o minoritarios, condición de nativo o migrante o rendimiento académico (Murillo, Belavi y Pinilla, 2018). Se trata de un fenómeno complejo en el que confluyen variables estructurales y culturales, que Bellei (2013) organiza en tres categorías: contextuales, institucionales y socioculturales.…”

Section: Introductionunclassified

Preferencias de Elección de Escuela en Dos Casos de Alta Segregación Escolar

Córdoba¹,

Laborda²,

Reyes³

2020

REICE

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Latinoamérica es la región con más altos niveles de desigualdad a nivel mundial, lo que se ve reflejado en sus sistemas escolares. En este escenario el caso chileno se destaca por un alto grado de segregación escolar lo que ha sido vinculado con la aplicación sistemática de políticas de mercado. Este fenómeno se relaciona con diferentes factores, siendo uno de ellos las valoraciones, estrategias y acciones que las familias despliegan en la elección de escuela. Este trabajo analiza discursos de elección de familias en dos casos, cada uno de ellos conformados por tres escuelas vecinas de distinto tipo (municipal, privada subvencionada y privada no subvencionada), existiendo entre ellas contrastes notables en cuanto a las características socioeconómicas de su estudiantado. Los casos evidencian, por tanto, la existencia de segregación escolar a una “microescala” que no ha sido abordada en estudios previos. La metodología utilizada es de tipo cualitativa. La producción de datos se efectuó mediante entrevistas semiestructuradas con 54 madres o padres de 6 establecimientos educativos. Los resultados muestran que la “libre elección” de escuela está limitada por los recursos económicos, lo que restringe las opciones en el “mercado escolar”. Asimismo, se corrobora la existencia de elementos socioculturales que condicionan el proceso de elección de las familias de acuerdo con su nivel socioeconómico y otras características. Se concluye que el proceso de elección de escuela es un factor que produce y reproduce el fenómeno de la segregación escolar.

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Segregación escolar público-privada en España

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Desigualdades Socioespaciales en la Educación Secundaria Postobligatoria. El Caso de Madrid

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Una panorámica de la segregación escolar por nivel socioeconómico en Uruguay

Preferencias de Elección de Escuela en Dos Casos de Alta Segregación Escolar

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