Desigualdades Socioespaciales en la Educación Secundaria Postobligatoria. El Caso de Madrid

Abstract

Analizar la dimensión socio-espacial de la educación es fundamental para entender las desigualdades educativas y la segregación escolar. Este artículo analiza la distribución de la oferta de educación secundaria postobligatoria (Bachillerato y Formación Profesional de Grado Medio -FPGM-) en la ciudad de Madrid. Para ello, emplea una base datos construida a partir del buscador de colegios de la Comunidad de Madrid y datos de fuentes secundarias. La distribución de esta oferta es desigual en el territorio y coincide con la brecha socioespacial entre un noroeste acomodado y un sureste más desfavorecido. Más centros y alumnos de educación secundaria superior y, en particular, de Bachillerato en los distritos más ricos, y mayor presencia de oferta pública en los distritos populares del sureste y de la privada en los distritos de clase media y alta de la almendra central y el noroeste. Además, existen diferencias significativas en la distribución espacial de las dos ramas de la postobligatoria y de sus distintas modalidades, familias, ciclos y opciones distintivas. La desigual distribución de la oferta postobligatoria podría estar contribuyendo a generar oportunidades educativas desiguales para los jóvenes de zonas desfavorecidas y los de zonas privilegiadas.

La segregación escolar y su impacto en el rendimiento académico del alumnado de educación primaria en España.

“…La segregación escolar se manifiesta en las desigualdades en la composición social del alumnado entre los centros educativos de un territorio. Es resultado de la interacción de diferentes procesos que generan una desigual distribución del alumnado entre las escuelas en función de sus características socioeconómicas, culturales y personales (Krüger, 2020;Valiente-González, 2008;Murillo y Graña, 2020;Martínez-Celorrio, 2019), y que se evidencian en cualquier parte del mundo (Bartholo, 2013;Bonal y Zancajo, 2020;Bonal et al, 2019;Charmillot y Felouzis, 2020;De Madaria y Vila, 2020;Felouzis et al, 2011;Gómez-Espino, 2019;López et al, 2020;Martínez et al, 2020;Nordin, 2017Nordin, , 2013Siddiqui, 2017;Rujas et al, 2020;Yang y Gustafsson, 2016;Zhou et al, 2016).…”

“…Con la segregación urbana, consecuencia de la desigual distribución de las rentas del suelo según proximidad y accesibilidad de la vivienda a los bienes de consumo, se produce una zonificación de la ciudad en función de los niveles de ingresos de sus habitantes (Rujas et al, 2020), que se ve trasladada y apuntalada en el ámbito educativo en España por el establecimiento de unas zonas de influencia para la escolarización en la red escolar financiada con fondos públicos que tiende a reproducir en el centro 12(1) 10 escolar la composición social del entorno en el que se localiza (Cabrera et al, 2020).…”

“…Los microdatos de PISA permitieron estudios estadísticos multivariados que incluyeron modelos multinivel para visibilizar los efectos de las variables de origen social del alumnado (nivel 1) con los efectos de su agrupamiento en centros (nivel 2) (Íñiguez y Marcaletti, 2018;Julià, 2016;Blanco et al, 2014). Este tipo de análisis propició estudios paralelos de cartografía municipal de las escuelas, relacionadas con factores residenciales familiares de naturaleza socioeconómica (Rujas et al, 2020) para señalar el peso y diferencia de la escolarización por centros. La segregación escolar en España recupera el interés por la escolarización diferencial del alumnado según factores socioeconómicos y socioculturales, presentándose nuevas posibilidades de análisis con la geolocalización de centros escolares y de zonas de renta (códigos postales y distritos municipales).…”

Alumnado de origen inmigrante en la educación postobligatoria. El acceso a ciclos formativos o bachillerato en Cataluña

“…En cuanto a la localización, no existe una implantación territorial similar entre institutos privados o concertados y públicos, concentrándose los primeros en las zonas de mayor renta, pero también de los centros de formación profesional, especialmente en las grandes ciudades. Rujas et al (2020), para el caso de Madrid, destacan el predominio del bachillerato y la oferta privada en el conjunto de la ciudad, junto con una mayor presencia del bachillerato en las zonas más acomodadas. Al mismo tiempo, no todas las ramas de formación profesional se ofertan de forma idéntica en el territorio, con una distribución asimétrica que localiza los grados más valorados en las zonas acomodadas.…”

La Prevención del Fracaso Escolar en Educación Secundaria desde el Programa de Mejora del Rendimiento y del Aprendizaje

“…La comunidad de Madrid es, además, la región española con mayor nivel de segregación escolar socioeconómica y la segunda de la Unión Europea (Murillo y Martínez-Garrido, 2018). En Madrid se constata una distribución de la oferta de educación postobligatoria desigual y coincidente con el capital económico y cultural de sus individuos o familias (Rujas et al, 2020).…”