Secretaria da Educação do Estado de São Paulo

Martins, Clélia Aparecida

doi:10.47749/t/unicamp.1989.18028

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“…Na esfera nacional, a União, por meio do Ministério da Educação, abriu o processo de avaliação e aquisição de obras didáticas que tratam da temática PV (Brasil, 2019). Em âmbito estadual, o Governo do Estado de São Paulo incluiu o PV como componente curricular, a partir de 2020, por meio do Programa Inova Educação (2021), o qual foi implantado nas escolas do Programa de Ensino Integral nos anos de 2018 e 2019 (Goulart & Alencar, 2021).…”

Section: Projeto De Vida Na Legislação Educacional Brasileiraunclassified

“…De acordo com a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (Seduc-SP), tal Programa apresenta inovações para que as atividades educativas estejam em maior conformidade à missão, aos desejos e às realidades de cada estudante (Inova Educação, 2021). Dentre as diversas propostas do Programa, há a inclusão de três novos componentes curriculares, a saber, PV, Tecnologia e Inovação, e Eletivas.…”

Section: Projeto De Vida Na Legislação Educacional Brasileiraunclassified

“…Os itinerários formativos, de acordo com o InovaEducação (2021), são conjuntos de unidades curriculares ofertadas pelas escolas, as quais são escolhidas pelos estudantes para ampliar e aprimorar seus conhecimentos em uma ou mais áreas de conhecimento.…”

unclassified

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Componente Curricular Projeto de Vida: Perspectivas de Professoras da Rede Estadual de São Paulo

Silva,

Souza

et al. 2023

Psicol. cienc. prof.

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Resumo O objetivo deste estudo foi conhecer a experiência de alguns professores ao lecionar projeto de vida durante a implementação do componente curricular Projeto de Vida no estado de São Paulo. Realizou-se uma pesquisa qualitativa, de caráter exploratório. Participaram do estudo sete professoras que lecionavam o componente curricular Projeto de Vida em duas escolas públicas, de uma cidade do interior do estado de São Paulo, escolhidas por conveniência. Foram utilizados o Questionário de Dados Sociodemográficos e o Protocolo de Entrevista Semiestruturada para Projeto de Vida de Professores, elaborados para este estudo. As professoras foram entrevistadas individualmente, on-line, e as entrevistas foram gravadas em áudio e vídeo. Os dados foram analisados por meio de análise temática. Os resultados indicaram possibilidades e desafios em relação à implementação do componente curricular Projeto de Vida. Constatou- se que a maioria das docentes afirmou que escolheu esse componente curricular devido à necessidade de atingir a carga horária exigida na rede estadual. As professoras criticaram a proposta, os conteúdos e os materiais desse componente curricular. As críticas apresentadas pelas professoras estão em consonância com aquelas presentes na literatura em relação à reforma do Ensino Médio e ao Inova Educação. Esses resultados sugerem a necessidade de formação tanto nos cursos de licenciatura quanto em ações de formação continuada, para que os professores se sintam mais seguros e preparados para lecionar o componente curricular Projeto de Vida na Educação Básica. Propõe-se uma perspectiva de formação pautada na reflexão e na troca entre os pares para a construção de um projeto coletivo da escola para o componente Projeto de Vida.

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Section: Projeto De Vida Na Legislação Educacional Brasileiraunclassified

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Componente Curricular Projeto de Vida: Perspectivas de Professoras da Rede Estadual de São Paulo

Silva,

Souza

et al. 2023

Psicol. cienc. prof.

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“…A educação é um fenômeno humano multidimensional e complexo que ocorre sob várias formas. Segundo Mialaret (2013), dentre as múltiplas dimensões da educação é possível destacar quatro delas: (1) a educação como instituição e sistema social; (2) como resultado de uma ação (quando nos tornamos educados ou somos educados); (3) como um processo, isto é, a dinâmica entre ensino e aprendizagem que produz resultados educacionais; e, finalmente, (4) como currículo, ou seja, conjunto de conteúdos, informações e atividades articulados pedagogicamente.…”

Section: Introductionunclassified

Pedagogia universitária: um ensaio epistemológico

Rabelo

2024

Cad. Pedagógico

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O artigo discute a pedagogia universitária, considerando-a esforço epistemológico sobre a práxis educativa da e na educação superior. O estudo parte de pressupostos teóricos que defendem a pedagogia como ciência da educação e identificam a universidade como instituição social relevante para o desenvolvimento humano. No Brasil, o ambiente universitário foi historicamente marcado pelo elitismo e por práticas educativas tradicionais, tecnicistas e conservadoras. Atualmente, ressaltam-se a mercantilização indiscriminada e a ampliação do acesso via aumento de cursos de graduação à distância. Tais aspectos dificultam a consolidação da pedagogia universitária no país, pois tendem a posicionar as práticas educacionais como atos para a reprodução da ordem social, assim como facilitar a oferta de formação aligeirada e acrítica. Desse modo, este estudo busca auxiliar na construção de respostas às seguintes questões: o que configura epistemologicamente a pedagogia universitária? E quais as potencialidades progressistas e emancipatórias dessa pedagogia? O texto adota caráter ensaístico, valendo-se de hermenêutica sociológica e filosófica fundamentada na Teoria Crítica de Zygmunt Bauman. Nesse sentido o artigo tem como objetivos explorar e analisar os fundamentos epistemológicos que sustentam práticas pedagógicas na educação superior, tendo em vista a dinâmica entre docentes, discentes, conteúdos curriculares e condições sócio-históricas contemporâneas. Ao estudar epistemologicamente a pedagogia universitária, o texto visa auxiliar a construção de compreensões que identificam esse subcampo como práxis crítica da e na educação superior. Assim, o artigo pretende contribuir com avanços no entendimento sobre pedagogia universitária e destacar sua relevância para a formação de justiça social e cognitiva. Finalmente, o estudo defende a pedagogia universitária como ciência da educação superior dotada de potenciais formativos emancipatórios.

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“…O documento aponta, como concepção de linguagem, a ação e a interação e seus significados diante do eu, do outro e do coletivo. Além disso, privilegia a abordagem enunciativo-discursiva 6 , com foco no texto e seu contexto (Cidade de São Paulo, 2021).…”

Section: Currículo Da Cidade De São Paulo -Ensino Médiounclassified

As implicações da reforma do ensino médio para com o magistério da literatura portuguesa

Fontellas

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Ao Eterno, por ser a maior expressão de amor e cuidado, e por me ouvir nos dias em que até palavras me faltavam.Aos meus pais, Cléo Fontellas e Gilberto Fontellas, por darem tudo o que tinham para criar a mim e meus irmãos com muito amor. A vida nem sempre foi fácil e, mesmo assim, vocês não se deram por vencidos. Obrigado por tanto! Aproveito para agradecer aos meus irmãos, Renato, Leticia, Gustavo e Gabriel, por estarem sempre comigo, com amor e paciência.À minha esposa, Verena Cabral Capuano Fontellas, por acreditar sempre em mim, mais do que eu mesmo. Chegar até aqui é uma conquista nossa. Sem você, nada disso teria acontecido. Obrigado por você ser você. Eu te amo! Obrigado, ainda, por me proporcionar sentir a maior expressão de amor que a vida pode conceder a alguém: a paternidade. Ser pai do Benício e da Maitê é o que me faz seguir enfrentando a vida e vê-la como completa, só por tê-los comigo.À minha orientadora, Profa. Dra. Flavia Maria Ferraz Sampaio Corradin que, desde o nosso primeiro contato, lá em 2019, quando eu ainda era um aluno ouvinte, sempre me acolheu e acreditou no meu projeto de pesquisa, e em todo o processo me orientou com sugestões valiosas. À Profa. Dra. Alleid Ribeiro Machado, que me acompanha desde a graduação em Letras, e que nunca mediu esforços para com qualquer orientação sobre a vida acadêmica.Agradeço também pelas suas orientações e sugestões tão valiosas no exame de qualificação e na Banca de Defesa. Ao Prof. Dr. Carlos Gontijo Rosa, por toda orientação, desde as disciplinas nos anos de 2020 e 2021, pelo acolhimento e sugestões valiosas no exame de qualificação e na Banca de Defesa. Ao Prof. Dr. Helder Mariani, pelo acolhimento nas aulas da pós-graduação e pelas sugestões valiosas na Banca de Defesa.À professora Wilma Rigolon, por sua profunda admiração pela Língua Portuguesa, perceptível desde as aulas na graduação e pelo privilégio de sua leitura crítica desta dissertação de mestrado.Ao meu amigo Levi Rosa de Campos, da UFMG, que não mediu esforços para me ajudar quando eu ainda pensava no projeto de pesquisa, e participava do processo seletivo para o ingresso no Mestrado, com indicação de bibliografia e valiosas sugestões.A todos os meus amigos, que sempre me apoiaram com palavras, abraços, mensagens, ligações… O amor de vocês é renovo para alma! Aos colegas do mestrado, em especial Marina Gialluca Domene, que me acompanharam nesta jornada com conselhos, acolhimento e café.À CAPES, pelo financiamento da pesquisa, essencial no andamento e na conclusão desta dissertação.À FFLCH, ao DLCV e ao Departamento de Literatura Portuguesa, por todo amparo institucional no processo.A todos, o meu carinho. Sem vocês, nada disso seria possível. "A vida... o que ela quer da gente é coragem". Guimarães Rosa. "... Seja forte e corajoso! ..." Josué 1:9. "A literatura, como toda arte, é uma confissão de que a vida não basta" Fernando Pessoa. RESUMO FONTELLAS, Venerson Cardoso Capuano. As implicações da reforma do Ensino Médio para com o magistério da Literatura Portuguesa.

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