SCOLINTER : un corpus trilingue. L’exemple de la segmentation en mots

Abstract

Cet article décrit la conception d’un corpus d’écrits scolaires longitudinal et trilingue (français, espagnol, italien). L’objectif est d’établir une comparaison de l’évolution des compétences en littéracie entre ces trois langues à l’école primaire. Pour le moment, seul le CP (grade 1) a été entièrement traité mais les mêmes élèves seront suivis jusqu’au CM2 (grade 5). L’exploitation de ce corpus propose une approche reposant sur des comparaisons entre la version des textes produits par les élèves et une version dite ‹normalisée›. Cette approche permet d’assister la description linguistique des réussites et des difficultés dans l’apprentissage de l’écrit. En particulier, l’article s’intéressera à la segmentation entre les mots, en mettant en évidence à la fois la fréquence du phénomène et les catégories de mots dans lesquelles il se produit. L’analyse comparative révèle la présence de caractéristiques similaires dans le corpus trilingue.

Évolution de la gestion de l’orthographe en production de textes entre 6 et 15 ans : apports du TAL

“…Cette observation a déjà été réalisée dans d'autres langues romanes. Ainsi, ces données semblent confirmer que les segments que les élèves ont tendance à accoler plus qu'ils ne le devraient ou, inversement, à segmenter à l'excès, non seulement ne sont pas aléatoires mais se retrouvent dans diverses langues (Ponton et al, 2021).…”

Les élèves en prise avec l’orthographe du français : ce qu’ils font, ce qu’ils pensent, ce qu’ils apprennent

“…La segmentation écrite n'étant pas celle de l'oral, les élèves tâtonnent. Qu'on parle de « frontière lexicale » pour des élèves de 10-11ans (Costerg et Daigle, 2019) ou de « segmentation » pour des élèves de 7 ans (Ponton et al, 2021), les résultats convergent : davantage d'hyposegmentation que d'hypersegmentations, rôle de l'apostrophe, activation de séquences plausibles. Costerg et Daigle invitent à porter attention aux élèves dyslexiques, qui offrent plus d'erreurs de segmentation que les normo-scripteurs du même âge chronologique ou les élèves de même niveau de lecture.…”