Scientific literacy: A conceptual overview

Abstract

In this review of the published literature in English on the concept of scientific literacy, the net is cast wider than just the professional science education community, and the diverse works on scientific literacy are brought together in an interpretative synthesis of this literature. Scientific literacy is first placed in an historical context, and a number of different factors that influence interpretations of this concept are discussed thereafter. These factors include the number of different interest groups that are concerned with scientific literacy, different conceptual definitions of the term, the relative or absolute nature of scientific literacy as a concept, different purposes for advocating scientific literacy, and different ways of measuring it. The overview yields a fuller understanding of the various factors that contribute to the concept of scientific literacy, and makes clear the relationships between these factors.

Tiedeopetuksen muuttuvat tavoitteet

“…Yksinkertaisimmillaan luonnontieteellinen lukutaito tarkoittaa sitä, mitä suuren yleisön tulisi tietää tieteestä ja osata tehdä tällä tiedolla (Roberts, 2007). Termistä on tullut kansainväli-nen iskusana, mutta kuten jo alussa esitetty sidosryhmien kirjavuus vihjaa, termiä on käytetty laajasti eri tarkoituksiin ja se kattaakin lähes kaiken, mikä koskee tiedeopetusta (Laherto, 2010;Laugksch, 2000;Roberts, 2007). DeBoer (2000) on löytänyt analyysissään yhdeksän eri määritelmää luonnontieteelliselle lukutaidolle ja argumentoi, että termien "science education" ja "science literacy" välinen merkitysero on vähintäänkin epäselvä, ja että ne voidaan nähdä lähes synonyymeinä.…”

“…Luonnontieteellisen lukutaidon käsitettä voidaan kuitenkin arvioida monella tasolla ja monesta eri näkökulmasta. Roberts (2007) ja Laugksch (2000) ovat analysoineet määritelmien eri sisällöllisiä ulottuvuuksia, osaamisen tasoja sekä perusteluita; Laugksch on lisäksi eritellyt eri sidosryhmien tavoitteita ja vaikutusta määritelmien sisältöön. Sekä Laugksch että Roberts viittaavat laajasti Shenin (1975) artikkeliin, joka erottelee tieteellisen lukutaidon käytännölliseen (practical), kansalais-(civic) ja kulttuuriseen (cultural) ulottuvuuteen.…”

“…Kulttuurinen tieteellinen lukutaito tarkoittaa tietoja tieteestä "suurena inhimillisenä saavutuksena" ja näin ollen tiede rinnastetaan tässä nä-kökulmassa taiteeseen (Laugksch, 2000;Roberts, 2007;Shen, 1975). Millar (2002) argumentoi, että oikeastaan tiede ei ole ainoastaan eräs kulttuurinen saavutus vaan kulttuuriamme määrittävä tekijä.…”

A Translational Bioengineering Course Provides Substantial Gains in Civic Scientific Literacy

“…16 Hazen and Trefil make a distinction between doing science and using science, defining scientific literacy as ''the knowledge you need to understand public issues.'' 12 Miller 20 has suggested that civic scientific literacy represents a level of understanding sufficient to comprehend scientific arguments put forth in the popular media and requires three components: (1) a vocabulary of basic science concepts sufficient to read the newspaper (scientific content), (2) an understanding of the process of scientific inquiry (nature of science), and (3) an understanding of the impact of science and technology on individuals and on society (scientific context).…”

Educating for citizenship: Reappraising the role of science education

“…In science education, the notion of citizenship has often been conceptualized and argued in terms of "scientific literacy" (DeHart Hurd, 1998;Laugksch, 2000). More so, in many countries, governments and other agencies have issued policy statements that stipulate the sciences as necessary ingredient in the development of an informed and engaged citizenship.…”