Schülerhabitus und Passungsverhältnisse in exklusiven und nicht-exklusiven Gymnasien

Critical Events throughout the Educational Career: The Effect of Grade Retention and Repetition on School-Aged Children’s Well-Being

“…Another explanation is that students in schools with lower educational standards find themselves in an environment in which being retained is a common and shared experience among classmates. A qualitative study on the educational orientation of students in so-called "exclusive" educational settings in Germany (i.e., grammar schools) concludes that those students are more likely to be characterized by a strong orientation towards school achievement [95]. Even if it can be assumed that a higher aspiration for school success at grammar schools [67,95] may lead to a decrease in school satisfaction around the event of grade retention and repetition, our results reveal different dynamics.…”

“…A qualitative study on the educational orientation of students in so-called "exclusive" educational settings in Germany (i.e., grammar schools) concludes that those students are more likely to be characterized by a strong orientation towards school achievement [95]. Even if it can be assumed that a higher aspiration for school success at grammar schools [67,95] may lead to a decrease in school satisfaction around the event of grade retention and repetition, our results reveal different dynamics. Grade repetition has, contrary to hypothesis H3e, a positive immediate, short-, middle-and long-term effect on school satisfaction of students in grammar schools, maybe because those students are more likely to experience a voluntary grade repetition than students in other school types.…”

Grade repetition as a critical life event for the well-being of students in secondary schools?

“…In Gymnasien und Realschulen zeigte sich ein vernachlässigbarer Rückgang des Wohlbefindens im Jahr der Rückversetzung, danach wurde eine kontinuierliche Verbesserung des Wohlbefindens über die Zeit deutlich. Der Unterschied zurHauptschule könnte mitdem höheren Lern-und Leistungsanspruch an anderen Schulformen zusammenhängen, der oft von Schulkindern insbesondere an Gymnasien inkorporiert wird [24]. In einer qualitativen Studie zu Bildungsorientierungen von Schulkindern im "exklusiven" Bildungssetting des Gymnasiums konnte bspw.…”

“…In einer qualitativen Studie zu Bildungsorientierungen von Schulkindern im "exklusiven" Bildungssetting des Gymnasiums konnte bspw. gezeigt werden, dass diese sich durch ihre -wenn auch nicht in allen Fällen -starke Orientierung an Leistungen auszeichnen [24]. Auch wenn anzunehmen ist, dass durch höhere Aspiration für schulischen Erfolg an Gymnasien [24,32] ein Rückgang des Wohlbefindens während des Jahres der Rückversetzung und Klassenwiederholung zu erwarten ist, findet sich in den vorliegenden Analysen keine Evidenz dafür, dass Gymnasien mehr von diesem Problem betroffen sein sollten als andere Schulformen.…”

“…gezeigt werden, dass diese sich durch ihre -wenn auch nicht in allen Fällen -starke Orientierung an Leistungen auszeichnen [24]. Auch wenn anzunehmen ist, dass durch höhere Aspiration für schulischen Erfolg an Gymnasien [24,32] ein Rückgang des Wohlbefindens während des Jahres der Rückversetzung und Klassenwiederholung zu erwarten ist, findet sich in den vorliegenden Analysen keine Evidenz dafür, dass Gymnasien mehr von diesem Problem betroffen sein sollten als andere Schulformen. Ob das Ereignis hier als nachhaltig kritisch wahrgenommen wird, könnte aber durch die Unterstützung des Umfelds (u. a. der Familie, des Lehrpersonals) beeinflusst werden, wie sich für den normativen Übergang zeigte [28,63].…”