Schule als Sozialisationsinstanz zwischen der Beförderung autonomer Handlungsfähigkeit und der Generierung biographischer Verlaufskurven

Recognitive Justice and Educational Inequalities: An Intersectional Approach Involving Secondary Grade School Students in Greece

“…Immigrant students, however, are likely to be treated by their classmates as people who do not meet their regulatory expectations. According to Wiezorek [34], the degree of response to the expectations of classmates is a criterion for the degree of their recognition. Our finding is consistent with research that has shown a lower degree of sympathy with and acceptance of immigrant students and not only by their classmates [87,88].…”

“…This leads to the creation of learning barriers; students are then unable to relate the complex cognitive content of teaching to their personal experience, so it has no personal meaning. This means, as Wiezorek underlines [34] that students who do not have emotional support feel that their own worldview and their learning interests are devalued. The important role of empathy experiences in creating strong bonds between students and school, motivating them to actively participate in teaching, have been underlined by the meta-analyzes of Cornelius-White [35] and Roorda et al [4].…”

“…A lack of social esteem in students' relationships with their teachers has significant negative effects. Wiezorek [34] reports that students with a low school performance state that they regard poor social esteem as an underestimation of their personality. From the scope of recognition theory, special significance is given to the evaluation process of personal achievements, according to Prengel [46] because this theory produces and maintains stereotypes for "weak" students, and these are accompanied by discrimination and learning barriers, thus contributing to the consolidation of educational inequalities.…”

Kompetenzerwerb von Kindern und Jugendlichen im Schulalter

“…Aber auch diese deutliche Beeinträchtigung des Selbstbildes durch schulisches Scheitern ist kein zwingender Kausalzusammenhang, sondern auch hier gelingt es den Jugendlichen im Einzelfall, schulisches Versagen und schlechte Leistungen zu kompensieren, während bei anderen tief reichende Selbstzweifel und Selbstentwertungen zurückbleiben (Wiezorek 2005;Combe/Helsper 1994;Nittel 1992). So gibt es neben den Zusammenhängen, dass eine gute schulische Leistungssituation mit hoher Selbstakzeptanz und hohem Fähigkeitsbewusstsein verbunden ist (+/ +) bzw.…”

“…Daneben belegen schülerbiografische Studien und qualitative Längsschnittstudien zu Erfolg und Versagen in der Schule, dass Misserfolg und Versagensereignisse lange Zeit in Form von Dispositionen der Verletzlichkeit hinsichtlich der eigenen Selbstachtung und Wertschätzung nachwirken können, eine Art Verletzungs-und Beschämungsdisposition im Selbst zurückbleiben kann, die diese Jugendlichen auch in lebensgeschichtlich späteren Bewährungssituationen anfällig macht. Zudem können sich versagende Schüler weniger stark von der Schule lösen, "trauern" im Nachhinein den entgangenen Chancen nach und tendieren dazu, sich das schulische Versagen selbst zuzuschreibenein Attribuierungsmuster, das für die eigene Selbstachtung ungünstig ist (Wiezorek 2005;Helsper 2004;Kramer 2002;HelsperIBertram 1999;Nittel 1992;Hurrelmann/Wolf 1986;Arbeitsgruppe Schulforschung 1980).…”