Schereneffekte auf der Sekundarstufe I? Zum Einfluss des Schultyps auf den Leistungszuwachs in Deutsch und Mathematik

Abstract

Die vorliegende Längsschnittstudie (N = 950) untersucht mithilfe von Propensity Score Matching, ob vergleichbare Schülerinnen und Schüler im Verlauf der Sekundarstufe I in Abhängigkeit des besuchten Schultyps unterschiedliche Leistungszuwächse in Deutsch und Mathematik erzielen. Die Ergebnisse zeigen, dass sich die Leistungsdisparitäten im Verlauf der Sekundarstufe I als Folge schultypspezifischer Leistungszuwächse vergrössern. Neben den bekannten Herkunftseffekten auf die Leistungsentwicklung im frühen Schulverlauf kommen demnach auf der Sekundarstufe I zusätzliche Effekte der Schulstruktur hinzu.

COCON – A Multi-Cohort, Multi-Informant Panel Study

“…This becomes particularly apparent by studying transitions in educational systems that sort students into tracks of different academic requirements (Birkelund, 2020). In these systems, student allocation to an educational track of lower or higher academic requirements goes along with differences in learning opportunities as reflected in the academic demands of the curricula or the learning pace (Birkelund, 2021; Gamoran, 2010; for Switzerland, see Angelone, 2019). In addition, such transitions differentiate peers, grouping together lower- versus higher-achieving students within tracks with effects on aspirations and direct knowledge spillovers (Sacerdote, 2011).…”

Empirische Arbeit: Entwicklung der mathematischen und Lesekompetenzen über sieben Jahre: Individuelle Determinanten und die Rolle der Schulform in der Sekundarstufe I

“…Im deutschsprachigen Raum konnten wiederholt differenzielle Leistungs entwicklungen an unterschiedlichen Schul formen dokumentiert werden (Schulformen als differenzielle Entwicklungsmilieus; Baumert et al, 2004;Baumert, Stanat & Watermann, 2006;Becker, Lüdtke, Trautwein & Baumert, 2006;Köller & Baumert, 2001). Sowohl für die Entwicklung der mathematischen Kompeten zen (Angelone, 2019;Becker et al, 2006;Pe krun et al, 2007;Vom Hofe et al, 2009) als auch für Facetten der Lesekompetenzen (Ange lone, 2019; Pfost, Karing, Lorenz & Artelt, 2010;Retelsdorf, Becker, Köller & Möller, 2012) konnten Unterschiede zugunsten von Schülerin nen und Schülern an Gymnasien gegenüber ihren Peers anderer Schulformen nachgewiesen werden. Dabei zeigten sich auch sogenannte Schereneffekte, also eine Vergrößerung der Un terschiede zwischen Schülerinnen und Schülern eines Gymnasiums und Schülerinnen und Schülern einer anderen Schulform über die Zeit (Becker et al, 2006).…”

“…Mithilfe der Effektstärken wurden auch Un terschiede im Wachstum der mathematischen Kompetenzen verschiedener Personengruppen deutlich (für die Lesekompetenzen ergaben sich nur geringfügige Differenzen). Es zeigte sich für Schülerinnen und Schüler eines Gymnasiums ein deutlich höheres Wachstum als für ihre Peers von nichtgymnasialen Schulen (Angelone, 2019;Baumert et al, 2004;Becker et al, 2006;Köller & Baumert, 2001). Die Unterschiede fielen vor dem Wechsel deutlich höher aus als in der Sekundarstufe I. Dieser Schereneffekt (Becker et al, 2006) weist damit auf Schulfor men als differenzielle Entwicklungsmilieus hin (Baumert, Stanat & Watermann, 2006).…”

Schools as Differential Environments for Students’ Development: How Tracking and School Composition Affect Students’ Transition After the End of Compulsory Education

“…Finally, multi-level analyses showed that tracking effects are closely linked to compositional effects of the student population within tracks. Angelone (2019) analyzed track-specific achievement gains for students in the canton of Zurich from the end of primary education (grade 6) to the end of lower-secondary education (grade 9). In Zurich's three-track lower secondary system, Angelone observed increasing track-related disparities of achievement (net of skills and individual social background) in German, with significant advantages for students in tracks with high requirements (Gymnasium) compared to a matched sample of students in tracks with extended (i. e., medium) requirements.…”

“…The above-mentioned findings notwithstanding, tracking effects on students' development have not yet been investigated as extensively for the Swiss context as for Germany (Angelone 2019). In fact, the focus of the existing studies in this field available to date is mostly on school performance.…”