Savoirs théoriques, savoirs scientifiques et savoirs d'action en éducation

Mialaret, Gaston

doi:10.3917/puf.barbi.2011.01.0161

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“…Braga (2001) concebe os professores como construtores do seu saber. Mialaret (1996), tendo também por referência o campo escolar, afirma que toda a actividade, excepto a que se refere aos automatismos, produz saber. Cornu (2003:19), aludindo à prática do trabalho em geral, falanos da experiência, distinguindo dois sentidos do termo: "a experiência como memória dos actos de trabalho", que é um elemento essencial na análise do reportório dos práticos, "e a experiência-experimentação como base da construção de conhecimentos teórico-práticos".…”

Section: A Dinâmica Do Saber Profissionalunclassified

“…É nas alturas em que os trabalhadores têm que enfrentar resistências da realidade que "produzem eles mesmos saberes próprios" (Jobert, 2001:230). Quando o reportório profissional não chega para dar conta da situação, inicia-se um processo de busca de soluções que pode levar à articulação entre prática e teoria, constituindo-se, desta forma, um novo saber que contribui para o enriquecimento do saber existente (Mialaret, 1996).…”

Section: A Dinâmica Do Saber Profissionalunclassified

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A dinâmica do saber em local de trabalho: o caso de uma equipa técnica de educação e formação de adultos

Loureiro

2018

RPE

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ResumoNeste texto discute-se a questão da dinâmica do saber em contexto de trabalho a partir de uma investigação etnográfica realizada junto de técnicos de educação de adultos de uma associação de desenvolvimento local. Mais concretamente, abordam-se três processos: a construção e a reconstrução do saber; os seus diferentes tipos de transferências; e a sua dimensão temporal. Os resultados mostram que o processo de construção e reconstrução assenta na experimentação, na reflexão e na negociação de sentido realizado pelos membros da equipa técnica. As transferências de saber ocorrem de fora para dentro do local de trabalho e dentro do próprio contexto de actuação. Estas transferências estão, normalmente, ligadas ao fazer e ao momento do fazer. Esta é, sem dúvida, outra das principais características do saber deste contexto. Portanto, o saber está intimamente relacionado com a dimensão temporal do fazer.Palavras-chave Trabalho; Dinâmica do saber; Técnicos de educação de adultos IntroduçãoO trabalho, como local de conhecimento e saber, é uma questão discutida há muito tempo. Tais discussões têm-se centrado nos saberes e conhecimentos possuídos e usados pelos profissionais em geral (Schön,

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Section: A Dinâmica Do Saber Profissionalunclassified

A dinâmica do saber em local de trabalho: o caso de uma equipa técnica de educação e formação de adultos

Loureiro

2018

RPE

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“…Pour ce faire, nous nous sommes appuyés sur deux types de savoir en éducation mis en lumière par Mialaret (1996). Le savoir pratique réfère à l' expérience quotidienne de l' enseignant et à la compréhension qu'il a de celle-ci.…”

Section: L'instauration Des Concepts Dans Le Programme Hécunclassified

“…Le savoir théorique inclut aussi le contenu des programmes, c' est ce que Mialaret nomme le savoir de type théorique institutionnel. Ce sont les relations entre ces types de savoirs que nous avons voulu explorer, sans cependant chercher à les opposer ou à les hiérarchiser (Mialaret, 1996 (Bruner, 1960;Lafon, 1963;Piéron, 1968;Tutiaux-Guillon et Bataillon, 2002 (Vieuxloup, 2003). C' est par ses attributs -caractéristiques -que l' on vient plus spécifiquement à relier les concepts à, par exemple, des situations ou des événements historiques procédant ainsi à un mouvement de l'abstrait vers le réel.…”

Section: L'instauration Des Concepts Dans Le Programme Hécunclassified

L’enseignement des concepts en histoire et éducation à la citoyenneté au premier cycle du secondaire : savoir pratique et théorique

Desjardins

2017

Formation-profession

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“…Esse processo de aprendizagem passa por quatro etapas que compõem o ciclo da aprendizagem experiencial: a experiência concreta; a observação reflexiva sobre a experiência; a elaboração de generalizações realizadas com base nessa reflexão e a criação de hipóteses; e a experimentação ativa, que é a verificação concreta das hipóteses criadas que conduzem a novas experiências. Mialaret (1996), referindo-se aos docentes, também afirma que a experiência pode ser fonte rica de educação ou não, ela pode inclusive ser atrofiadora, esclorosante. Ela é rica quando faz com que o docente reflita sobre o que faz, quando os insucessos são analisados, avaliados e vistos como recursos para melhorar a própria ação.…”

Section: As Organizações Que Aprendemunclassified

Um centro de educação e formação de adultos que aprende

Loureiro

2010

Educ. rev.

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RESUMO: O presente artigo resulta de uma investigação etnográfica realizada junto de uma equipe técnica de educação de adultos de um centro de educação e formação do norte de Portugal. Um dos objetivos dessa pesquisa, retratado no presente texto, foi tentar perceber se e como uma equipe de educação de adultos pode ela própria aprender em local de trabalho e, dessa forma, tentar verificar se a instituição que enquadra a sua atividade se constituía como uma organização que aprende. Os resultados mostram que essa equipe aprende de diversas formas no desenrolar da sua ação e que está presente, naquele contexto, uma forte dimensão coletiva da aprendizagem. Na base desse processo estão suas regras de ação, ou seja, as formas características de fazer naquele local: a entreajuda, a reformulação do fazer, a generalização do fazer, os processos de reflexão na e sobre a ação. Perante tais resultados, conclui-se que estarmos perante uma comunidade de aprendizagem e uma organização que aprende. Palavras-chave: Aprendizagem Organizacional; Técnicos; Educação de Adultos. A CENTRE OF ADULT EDUCATION AND DEVELOPMENT THAT LEARNS ABSTRACT:This article results from an ethnographic investigation carried out in a technical team of adult education in an educational and development centre in the north of Portugal. One of the aims of this research, reported in this article, was the attempt to understand if and how a team of adult education can itself learn in their working place and in this way, try to verify if the institution, which frames its activity, may turn into an organization that learns. The results show that this team can learn in many different ways during the development of its action and that, in such a context, a strong collective dimension of learning is present. In the base of that process are the action rules, that is, the characteristic forms of doing in that particular place: mutual help, reformulation and generalization of doing, and the processes of reflection in and on the action. Before such results we may come to the conclusion that we are in presence of a learning community and an organization that learns.

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Savoirs théoriques, savoirs scientifiques et savoirs d'action en éducation

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A dinâmica do saber em local de trabalho: o caso de uma equipa técnica de educação e formação de adultos

A dinâmica do saber em local de trabalho: o caso de uma equipa técnica de educação e formação de adultos

L’enseignement des concepts en histoire et éducation à la citoyenneté au premier cycle du secondaire : savoir pratique et théorique

Um centro de educação e formação de adultos que aprende

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