A dinâmica do saber em local de trabalho: o caso de uma equipa técnica de educação e formação de adultos

Abstract

ResumoNeste texto discute-se a questão da dinâmica do saber em contexto de trabalho a partir de uma investigação etnográfica realizada junto de técnicos de educação de adultos de uma associação de desenvolvimento local. Mais concretamente, abordam-se três processos: a construção e a reconstrução do saber; os seus diferentes tipos de transferências; e a sua dimensão temporal. Os resultados mostram que o processo de construção e reconstrução assenta na experimentação, na reflexão e na negociação de sentido realizado pelos membros da equipa técnica. As transferências de saber ocorrem de fora para dentro do local de trabalho e dentro do próprio contexto de actuação. Estas transferências estão, normalmente, ligadas ao fazer e ao momento do fazer. Esta é, sem dúvida, outra das principais características do saber deste contexto. Portanto, o saber está intimamente relacionado com a dimensão temporal do fazer.Palavras-chave Trabalho; Dinâmica do saber; Técnicos de educação de adultos IntroduçãoO trabalho, como local de conhecimento e saber, é uma questão discutida há muito tempo. Tais discussões têm-se centrado nos saberes e conhecimentos possuídos e usados pelos profissionais em geral (Schön,

Comunidades aprendentes no Brasil e Portugal: contributos para o desenvolvimento profissional docente

“…De acordo com Loureiro (2010), explicitamos uma distinção entre saber e conhecimento abstrato: o primeiro é situado, contextualizado, constrói-se na e pela interação social, o que permite aos docentes desenvolverem uma competência relacionada às situações e aos problemas do dia a dia para transformar realidades e é possível de ser compartilhado no coletivo -que ocorre mediante a explicitação de um saber tácito, que Wenger (2011) denomina de coisificação (relatos de experiência oral ou escritos, etc.). O segundo faz alusão ao conjunto de significações que são descontextualizadas, geralmente estão presentes na formação por meio de pesquisas e artigos científicos.…”

A construção de diários de campo no estudo do saber profissional em serviço social: uma análise metodológica

“…Pode dizer-se que é uma forma de objetivar a intersubjetividade desenvolvida pela prática e pela interação do etnógrafo no terreno e de, ao mesmo tempo, subjetivar, reinterpretando a "realidade" do que foi visto e ouvido ocorrer, por via das práticas e das 4 O acrónimo ASPTI refere-se a "análise social das profissões em trabalho técnico-intelectual" ou "análise do saber profissional em trabalho técnico-intelectual". Para se ter uma ideia geral dos principais estudos empíricos realizados, no passado, no âmbito (ou em associação com) desta linha de investigação, ver Caria, 2000aCaria, , 2002aCaria, , 2005Caria, , 2008aCaria, , 2008bCaria e Ramos, 2015;Fartes, 2012Fartes, , 2014Fartes e Santos, 2011;Granja, 2008Granja, , 2011Filipe, 2005Filipe, , 2008Loureiro, 2008;Loureiro e Caria, 2013;Loureiro, Cristóvão e Caria, 2013;Montes, 2013;Pereira, 2008;Ramos, 2014. Com base nos estudos da Sociologia dos Grupos Profissionais entendemos por trabalho profissional toda atividade laboral legitimada e baseada em conhecimento abstrato (científico, filosófico, ideológico, etc.) e desenvolvida com independência/autonomia técnica e simbólica, correspondente a profissões que, historicamente, devem o seu poder social e institucional à aquisição, manutenção e reivindicação de capitais culturais, económicos e simbólicos acima do padrão médio de uma dada sociedade.…”

Adult Educators and Recognition of Prior Learning in Portugal: Guidance and Validation Tasks and Activities

“…In Portugal, Canário (1999), Rothes (2003), Lima (2006), Guimarães (2009Guimarães ( , 2016, as well as Loureiro (2009) and Loureiro and Cristóvão (2010) have analysed the sociographic characteristics of adult educators, the teaching paths they have undertaken, in addition to the knowledge mobilised by those involved in Paula Guimarães, University of Lisbon, Portugal, pguimaraes@ie.ulisboa.pt, 0000-0002-2197-1004 Referee List (DOI 10.36253/fup_referee_list) FUP Best Practice in Scholarly Publishing (DOI 10.36253/fup_best_practice) Paula Guimarães, Adult Educators and Recognition of Prior Learning in Portugal: Guidance and Validation Tasks and Activities, © Author(s), CC BY 4.0,in Vanna Boffo,Regina Egetenmeyer (edited by), Re-thinking Adult Education Research. Beyond the Pandemic, pp.…”

“…The debate around adult educators has since gained new contours. These discussions have highlighted, among other issues, the innovative education and training methods targeting adults and their learning through a reflection on their biographies, as well as the impact of such methods on the work of these technicians (Cavaco 2007(Cavaco , 2009; the influence of the European Union's lifelong learning guidelines on the activities carried out by adult educators (Guimarães and Barros 2015); as well as the knowledge and learning developed in the workplace (Loureiro 2009;Loureiro and Cristóvão 2010;Paulos 2014Paulos , 2015.…”