Saúde, gênero e trabalho nas escolas públicas: potencialidades e desafios de uma experiência com o dispositivo “Comunidade Ampliada de Pesquisa e Intervenção”

Abstract

Modos de vida e trabalho Saúde, gênero e trabalho nas escolas públicas: potencialidades e desafios de uma experiência com o dispositivo "Comunidade Ampliada de Pesquisa e Intervenção" Salud, género y trabajo en las escuelas públicas: potencial y desafíos de una experiencia con el dispositivo "Comunidad Ampliada de Investigación e Intervención" Santé, genre et travail dans les écoles publiques: potentiels et défis d'une expérience avec le dispositif « Communauté Élargie de Recherche et Intervention » Health, gender and labor in public schools: potentialities and challenges of an experience with "Extended Research and Intervention Community"

A formação como estratégia de pesquisa e intervenção em saúde do trabalhador

“…Nessa direção, a especificidade da propostasob forte influência do patrimônio construído no Brasil pelos movimentos de educação popular e da saúde do trabalhador -e as críticas pertinentes de Schwartz a propósito da expressão adotada no MOI justificaram a necessidade de nomear de outra forma o dispositivo que se adotou na experimentação intitulada Programa de Formação, Gênero e Trabalho nas Escolas. Tal encaminhamento resultou na denominação "Comunidade Ampliada de Pesquisa" (CAP) [30][31][32][33] . Tendo como epicentro o Programa de Formação, a CAP veio a ser denominada, alguns anos depois, "Comunidade Ampliada de Pesquisa e Intervenção" (CAPI) 32 , sinalizando, em sua própria nomenclatura, a dimensão da intervenção, já indicada anteriormente.…”

“…Nessa direção, a comunidade dialógica de pesquisa 34 é proposta como conceito-provisório de um posicionamento ético e epistemológico com respeito ao lugar da linguagem na pesquisa, à formação e à intervenção em saúde do trabalhador. Isso implica estimular relações dialógicas intensas; incrementar o diálogo entre o registro da experiência e o registro do conhecimento científico; priorizar interações verbais, que são de modo concomitante a intersecção de atividades e experiências; fazer circular as vivências simultaneamente coletivas e singulares, envolvendo os sujeitos (o que inclui os pesquisadores) em uma dinâmica da construção de sentidos e de conhecimentos 36 [30][31][32][33] . O intuito era o de intervir na problemática da precarização das situações de trabalho nas redes públicas de ensino em sua relação com o processo saúde-doença das trabalhadoras de escola (professoras, cozinheiras escolares, auxiliares de serviços gerais, secretárias, coordenadoras, orientadoras pedagógicas, diretoras etc.).…”

“…Isto é, uma formação direcionada para a ação compreensivo ↔ transformadora, integrando aí a ótica das relações sociais de gênero [38][39][40][41] , cuja finalidade, em última instância, seria a luta pela saúde e a afirmação da potência da vida. A expectativa era que a participação nesse programa colaborasse para sensibilizar o olhar e a escuta das trabalhadoras (e dos profissionais de pesquisa) quanto aos problemas da escola na lida com a sua saúde e, ainda, que contribuísse para a descoberta de alternativas para a constituição de um trabalho capaz de compatibilizar produtividade e qualidade com saúde e segurança [30][31][32][33] .…”

Pesquisa-intervenção participativa com trabalhadores da Unidade de Manutenção de uma universidade pública: precarização, memória e resistência

“…Finalmente, o quarto ponto foi a formação de uma "comunidade ampliada de pesquisa e intervenção" 18 . Esse dispositivo tem por objetivo favorecer a construção de espaços de diálogo e de confrontação entre diferentes saberes, ampliando outros regimes de produção de conhecimento que reúnem pesquisadores profissionais e trabalhadores numa relação dinâmica e cooperativa na análise de situações de trabalho 19 .…”

Processos de formação em saúde

“…D iversos são os trabalhos assegurando a importância da formação em ações que visam à transformação das situações de trabalho (Barros, 2001; Barros, Cesar & Silva, 2016;Gotardo, Brito, Freitas, Barros, & Araújo, 2016;Neves et al, 2015;Santos, 2004;Schwartz & Venner, 2016;Teiger & Lacomblez, 2013). Enfatizam eles o desafio do exercício de uma estratégia de formação que considere a experiência dos trabalhadores.…”