Saberes docentes y enseñanza universitaria

Borrasca, Beatriz Jarauta; Moya, José Luís Medina

doi:10.15581/004.22.2078

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“…Se requiere para los procesos de aprendizaje a una persona docente comprensiva, preparada y actualizada, con capacidad y compromiso (Jarauta y Medina, 2012).…”

Section: Desarrollounclassified

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Condiciones pedagógicas requeridas en la docencia universitaria

Mora - Espinoza,

Cerdas - Montano

2023

CAES

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La docencia universitaria conlleva una responsabilidad social relevante para el desarrollo de un país, ya que contribuye a la formación de profesionales de distintas áreas del conocimiento, que luego deberán incorporarse al mundo laboral. El tema es de interés en tanto exista un gran número de profesores universitarios sin formación pedagógica para desempeñar un rol pertinente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El objetivo principal de este artículo es un análisis de las condiciones pedagógicas requeridas para la educación superior. Entre las principales conclusiones se determina la importancia del desarrollo de condiciones básicas en la persona que asume la función de la docencia universitaria, las cuales giran en torno a la formación pedagógica, como eje dinamizador de los ambientes de aprendizaje y que tiene repercusiones en los vínculos relacionales y el rendimiento académico del estudiantado.

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“…Se requiere para los procesos de aprendizaje a una persona docente comprensiva, preparada y actualizada, con capacidad y compromiso (Jarauta y Medina, 2012).…”

Section: Desarrollounclassified

“…Se establece también, que el conocimiento epistémico especializado es una de las principales condiciones para ejercer la función docente; que, junto al desarrollo de las habilidades y destrezas pedagógicas, integran el complejo y dinámico proceso de aprendizaje (Jarauta y Medina, 2012, Barrón, 2015.…”

Section: Conclusionesunclassified

Condiciones pedagógicas requeridas en la docencia universitaria

Mora - Espinoza,

Cerdas - Montano

2023

CAES

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“…Los conocimientos son movilizados y transformados en la acción, activando en su transcurso ideas, teorías, juicios, creencias particulares, que como señala Pérez-Gómez (2009 orientarán y gobernarán la interpretación y los modos de intervenir sobre la realidad. Este conocimiento epistemológicamente diferente, denominado "conocimiento práctico" (Porlán, Rivero y Martín del Pozo, 1998), demanda reflexionar y juzgar los motivos y razones que orientan las actuaciones prácticas, ayudando hacer explícito aquello que se sabe, intuye y anhela para buscarlo, transformarlo o intensificarlo (Jarauta y Medina, 2012).…”

Section: Marco Teóricounclassified

El Desarrollo De La Relación Teoría Y Práctica en El Grado De Maestro en Educación Primaria

Riau

González

2017

profesorado

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Resumen:La relación entre teoría y práctica tiene importantes implicaciones para la formación, la mejora de las prácticas educativas y el desarrollo profesional del profesorado. El artículo que presentamos indaga en las percepciones de los futuros profesores y de sus formadores sobre las relaciones entre teoría y práctica que se producen durante el desarrollo del plan de estudios del Grado de Maestro en Educación Primaria. En concreto, las interrogantes planteadas son ¿cómo está planteada la relación teoría y práctica en la formación de maestros?, ¿de qué manera incide la articulación teórico-práctico en la construcción del conocimiento práctico del futuro profesor?, ¿qué aspectos de la formación favorecen y cuáles dificultan dicha articulación?, todo ello con el fin de buscar pistas que ayuden a reducir la brecha existente entre teoría y práctica en la formación de profesores. Para ello, se ha utilizado una metodología cualitativa basada en el estudio de casos múltiples; las técnicas utilizadas para recabar información han sido entrevistas en profundidad, grupos de discusión y relatos. En el estudio han participado los diferentes colectivos implicados en la titulación (estudiantes, profesores de la universidad y tutores de escuela). Los resultados permiten identificar como principales problemas un plan de estudios excesivamente fragmentado y teórico, convivencia de concepciones epistemológicas confrontadas, falta de conexión entre el curriculum y la práctica real, entre otras cuestiones. Finalmente se concluye que, si bien se ha avanzado respecto a anteriores proyectos curriculares, la relación entre teoría y práctica aún no logra un desarrollo sustantivo, significativo y compartido en la formación inicial de maestros. Abstract:The relationship between theory and practice has major implications in teacher training, improving teaching practices and professional development. This article explores how future teachers and their trainers perceive the dichotomy between theory and practice while undertaking a Primary Education Degree programme. Ore specifically, the following questions were posed with a view to gaining some insight into how to bridge the gap between theory and practice in teacher training: - How is the theory-practice relationship approached in the teacher training setting? - How does theory-practice coordination influence the development of practical knowledge in future teachers? - Which aspects of teacher training foster greater theory-practice coordination and which hinder it? A qualitative methodology was used based on the study of multiple cases, and data collection techniques included in-depth interviews, discussion groups and stories. Various groups involved in the degree course (students, teachers and school tutors) participated in the study. The results allow to identify as main problems an overly fragmented and theoretical curriculum, coexistence of confronted epistemological conceptions, lack of connection between curriculum and real practice, among other issues. Finally, we may conclude that although progress has been made compared with previous curricular programmes, the theory versus practice relationship has yet to be fully, meaningfully and jointly developed in the initial teacher training setting.

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“…Lo que cada niño debería aprender, afirma que «el derecho humano a la educación no puede materializarse simplemente al garantizar que los niños asistan a la escuela; ellos deben además aprender mientras se encuentren allí» (UNESCO, 2013, p. 10), por lo que se reconoce la necesidad de que exista «aprendizaje» para que pueda considerarse adecuado el proceso educativo, para reconocer el derecho a la educación (Piaget, 1974). Por ello, proliferan investigaciones, nacionales e internacionales, en torno a las buenas prácticas docentes; a las características de los buenos profesores; a cómo aprenden los alumnos; y a por qué algunos con menor esfuerzo obtienen mejores resultados que otros que dedican más tiempo y trabajo (Bain, 2005;Escámez, 2013;Jarante y Medina, 2012).…”

Section: Justificación Del Problemaunclassified

Modalidades de aprendizaje del alumnado del Máster de Formación del Profesorado de Educación Secundaria de la Universidad Católica de Valencia

Ponce

Mora

2016

Magister

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y las diferencias entre las distintas especialidades. Para ello utilizamos el Cuestionario VARK, que clasifica a los alumnos como: visuales, auditivos, lectoescritores y cinestésicos. Este cuestionario ha sido aplicado a 262 alumnos, siendo la mayoría multimodales (71,4%). Los estilos más frecuentes son el AK (auditivo-cinestésico), el ARK (auditivo-lectoescritor-cinestésico) y el VARK (visual-auditivo-lectoescritor-cinestésico), encontrándose el mayor porcentaje de puntuación en la modalidad auditiva (32,2%). Se han encontrado diferencias estadísticamente significativas en función del sexo, no encontrándose en función de la especialidad cursada. La escasez de diferencias encontradas la atribuimos a la vivencia de una enseñanza tradicional (lección magistral y aprendizaje pasivo-memorístico). Estos resultados han sido comparados con investigaciones similares, encontrando algunas discrepancias significativas.

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Saberes docentes y enseñanza universitaria

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Condiciones pedagógicas requeridas en la docencia universitaria

Condiciones pedagógicas requeridas en la docencia universitaria

El Desarrollo De La Relación Teoría Y Práctica en El Grado De Maestro en Educación Primaria

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