Saber leer y escribir: unas “herramientas mentales” que tienen su historia

Abstract

particular porque permitió tratar un material inmaterial como es el lenguaje dando lugar al surgimiento de otras herramientas simbólicas que confirieron al ser humano un nuevo poder sobre el mundo. En este trabajo se analizarán las actividades que los seres humanos realizan con lo escrito desde el punto de vista de su historia, tratando de ver cómo han ido variando a lo largo del tiempo, tanto cuantitativamente (¿quién necesita leer y escribir?) como cualitativamente (¿qué se necesita saber leer y escribir?).

La lectura y el futuro profesor: una aproximación a sus creencias acerca de la lectura

“…En tales definiciones, se actualiza al menos una faceta de este constructo, lo que deja entrever la complejidad de una definición consensuada. Lo anterior se explica por el hecho de que la lectura es a la LITERATURA Y LINGUÍSTICA N° 42, 2020 | | ISSN 0716-5811 | ISSN 0717-621X en línea | vez una herramienta mental y una práctica social que es resignificada por las comunidades (Chartier y Hébrard, 2000;Ferreiro, 2001;Manguel, 1997). En este sentido, cabe considerar que la lectura comprende tanto procesos lingüísticos, psicológicos, así como también prácticas socioculturales (Kalman, 2017).…”

Perfiles lectores de profesores de escuelas públicas de la Araucanía, Chile

“…Además, estos docentes se identifican como modelos de lectura para los estudiantes y son responsables de su desempeño, motivación y trayectorias lectoras, como lo constataron también Daisey (2009), Granado (2014), Morrison et al (1999) y Sulentic et al (2006, pues -según sus estudios-los maestros que disfrutan de la lectura en su vida pueden proyectar y desplegar estas experiencias con sus estudiantes. Asimismo, como las prácticas de lectura de los estudiantes en la escuela se construyen en comunidad, es idealmente el profesor quien, como lector experto, transfiere progresivamente su experiencia y el control al lector en formación (Bustos et al, 2017) y, por ello, es quien media los textos y crea un espacio de referencias compartidas (Chartier y Hébrard, 2000). Sin embargo, según Rockwell (2001), en ocasiones hay prácticas de lectura escolar que distancian a los alumnos del mundo escrito y que, incluso, lo excluyen, al no vincular estas actividades con su experiencia y no conferirles sentido para ellos; esto pasa especialmente en contextos desfavorecidos, pues …existe una distribución inequitativa de nuevos profesores en el sistema escolar [en Chile], en la medida en que quienes supuestamente son mejores profesores por haber sido formados en instituciones más selectivas, no enseñan en los establecimientos escolares que más necesitarían de ellos (Ávalos, 2014: 12).…”

Extensión de la escolaridad y obligatoriedad de la escuela secundaria en Argentina: el papel de la universalización de la lectura y escritura

“…Tanto Ong (1982), como Hébrard (1988), Chartier y Hébrard (2000) y Chartier (2002) son enfáticos en presentar la lectura y la escritura como una relación social con proyección universal recién a partir de fines del siglo XIX 4 .…”

“…La masificación de la enseñanza secundaria durante la segunda mitad del siglo XX, tuvo como primer objetivo dar a una mayor cantidad de jóvenes, y más tarde a todas las nuevas generaciones, el poder de la escritura. Simultáneamente a este hecho, las necesidades sociales en materia de escritura aumentaron, tanto para usos profesionales como para la vida cotidiana" (Chartier y Hébrard, 2000).…”

“…Esta afirmación no desconoce, sin embargo, que leer y escribir no constituyeron actividades idénticas en las diversas formaciones sociales en las que se leyó y se escribió (Chartier y Hébrard, 2000). La universalización de la lectura y escritura implica la generalización de formas particulares de leer y escribir.…”