Russian Schools during the COVID-19 Pandemic: Impact of the First Two Waves on the Quality of Education

Abstract

Чабан Татьяна Юрьевна — начальник отдела мониторинга качества образования Красноярского краевого государственного казенного специализированного учреждения «Центр оценки качества образования». E-mail: chaban@coko24.ru Рамеева Роза Сергеевна — начальник информационно-аналитического отдела Красноярского краевого государственного казенного специализированного учреждения «Центр оценки качества образования». E-mail: rameeva@coko24.ru Адрес: 660062, Красноярск, ул. Высотная, 9. Денисов Илья Сергеевич — стажер-исследователь Центра психометрики и исследований в образовании Института образования НИУ ВШЭ. E-mail: idenisov@hse.ru Керша Юлия Дмитриевна — младший научный сотрудник Центра общего и дополнительного образования им. А.А. Пинского, Институт образования НИУ ВШЭ. E-mail: ykersha@hse.ru Звягинцев Роман Станиславович — младший научный сотрудник Центра общего и дополнительного образования им. А.А. Пинского, Институт образования НИУ ВШЭ. E-mail: rzvyagincev@hse.ru (контактное лицо для переписки) Адрес: 101000, Москва, Потаповский пер., 16, стр. 10. Имеющиеся данные о влиянии пандемии COVID-19 на качество общего образования противоречивы: в некоторых странах фиксируется довольно сильное снижение образовательных результатов, в то время как в других потери в качестве образования отсутствуют. При этом более чем в половине из проведенных исследований получены свидетельства усиления образовательного неравенства в период пандемии. В данной работе оцениваются эффекты пандемии с использованием данных регионального мониторинга всех учащихся 4-х, 6-х и 8-х классов в школах Красноярского края в 2019 и 2021 гг. Тестирования в 4-х и 6-х классах по читательской грамотности, а также в 8-х классах по естественнонаучной грамотности подтвердили удовлетворительные характеристики качества инструмента, использованного для регионального мониторинга. По результатам многоуровневого регрессионного анализа установлено, что показатели функциональной грамотности «пандемийной» когорты учащихся значимо ниже при контроле контекстных характеристик для всех, кроме четвероклассников. В области естествознания снижение баллов оказалось наибольшим. Не обнаружено связи масштаба потерь в функциональной грамотности с показателями социально-экономической композиции класса. Полученная учителями возможность проводить онлайн-уроки не стала фактором, повышающим образовательные результаты учащихся во время пандемии.

Untitled

“…Несмотря на то, что будущие карьерные перспективы выступают ключевыми мотивами к получению высшего образования, роль университетских дипломов в трудоустройстве снижается. Отношение к профессии у выпускников и молодых специалистов формируется под влиянием рыночных отношений и имеет рациональное содержание [35]. В целом иерархическая структура мотивов выбора высшего образования молодежью обеих стран сохраняется с доминированием рациональных мотивов в выборе специальности.…”

“…Вы бор предмет ной об ла сти ес те ствоз на ния обус лов лен не толь ко пе ре чис лен ны ми труд но стя ми в фор ми ро ва нии ес те ствен но-на уч ной грамот но сти и по ло жи тель но го от но ше ния к пре дме ту сре ди рос сий ских уча щихся, но и по след стви я ми са мой па нде мии. Имею щие ся про бле мы с ес те ствен но-на учным об ра зо ва ни ем усу гу би лись в последние годы: по тери в ка че стве об ра зо ва ния из-за пандемии ока за лись са мы ми вы со ки ми для рос сий ских уча щих ся ос нов ной шко лы имен но в этой пре дмет ной об ла сти [35].…”