Rumo à outra didática histórico-crítica: superando imediatismos, logicismos formais e outros reducionismos do método dialético

Abstract

Este artigo parte da seguinte problemática: a questão do método pedagógico da pedagogia histórico-crítica e de seu fundamento pautado na lógica dialética, notadamente do movimento contraditório e de totalidade que vai da síncrese à síntese pela mediação da análise. Com o objetivo de contribuir para o enfrentamento coletivo de avançar rumo à construção e consolidação dos fundamentos didáticos desta teoria pedagógica, busca analisar alguns elementos presentes na proposta didática desenvolvida por Gasparin (2002), sobretudo no que se refere à apropriação do autor quanto ao método dialético e suas consequentes transposições didáticas. A análise procura evidenciar o equívoco presente na referida obra em termos do método dialético e do movimento de superação da síncrese à síntese pela mediação da análise, reduzindo o fundamento do método a uma aligeirada concepção de prática-teoria-prática, bem como, uma didatização do método à procedimento de ensino, o que tem gerado um conjunto de simplificações, esquematismos e formalização inadequada da didática histórico-crítica.

Breves notas sobre uma pedagogia marxista

“…4 Observe-se aqui que, tomando por base os cinco passos delineados por Saviani, João Luiz Gasparin empreendeu a construção de Uma didática para a pedagogia histórico-crítica (Gasparin, 2013). Em uma demonstração clara de que a defesa da pedagogia histórico-crítica não leva necessariamente à formação de um bloco monolítico, alguns autores vinculados a essa vertente criticaram a didática proposta por Gasparin (Marsiglia;Lavoura, 2019). Não se trata aqui da afirmação de que a pedagogia histórico-crítica acolhe em seu interior um ecletismo destemperado em termos de didática, uma vez que essa vertente de trabalho possui uma linha clara, de coesão interna bastante sólida.…”

Experimentos E Psicologia Soviética: Uma Antítese Metodológica Equivocada

“…É como um desvelar da contradição capaz de nos fazer avançar para além do dilema que parece associar a possibilidade de crítica ao que se delimita como intervenção qualitativa. Nesse sentido, retomamos e nos somamos às pesquisas que já estabeleceram as diferenças entre as epistemologias qualitativas e o materialismo histórico-dialético (Martins, 2009;Marsiglia, Martins, & Lavoura, 2019).…”

A Tríade Conteúdo-forma-destinatário: Uma Análise das Práxis Pedagógicas do Ensino de Ciências Orientados pela Pedagogia Histórico-crítica

“…Nesse sentido, Marsiglia et al, (2019) realizaram uma revisão nas seguintes bases de dados: Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD); Banco de Dissertações e Teses da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES); Acervo Digital da Universidade Estadual Paulista (Unesp) e Google Acadêmico, empregando o termo "pedagogia histórico-crítica". O resultado obtido foi de 33 trabalhos, sendo que 15 "utilizam Gasparin (2002) como principal referência teórica ao se reportarem à didática" (Marsiglia et al, 2019, p. 4).…”

“…1 Reafirmamos que a produção da pedagogia histórico-crítica é coletiva. E no que diz respeito à produção teórica da didática, recentemente tem havido um movimento de crítica e autocrítica da primeira formulação didática (Marsiglia et al, 2019). 2 Gama (2015) utilizou como fonte de pesquisa as bases de dados: Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) e a Biblioteca Digital da Unicamp.…”

“…Essa tríade se constitui como categorias importantes na discussão sobre o ensino escolar dentro da pedagogia histórico-crítica. A tríade, nas palavras de Marsiglia et al (2019), é:…”