Role-Play: desenvolvendo habilidades e competências do Ensino Embasado na Estrutura Conceitual

Costa, Patrícia de Souza; Silva, Jéssica; Santos, Dinah Vieira dos; Cruz, Fabiana Pereira da

doi:10.11606/issn.1982-6486.rco.2020.164092

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“…Tal diferença pode ser caracterizada pelo método utilizado e pela organização do processo de ensino-aprendizagem, por isso, é importante a escolha adequada de estratégias, métodos de ensino e a delimitação do conteúdo específico (Ferraz & Belhot, 2010). Costa et al (2018) e Costa et al (2020) associaram os estágios do EEEC e os domínios cognitivo e afetivo da TB e mostraram efetividade no alcance dos objetivos propostos pelo EEEC. Assim, esses domínios são o foco deste trabalho.…”

Section: Revisão Da Literatura E Hipóteses De Pesquisaunclassified

“…No segundo estágio, a categoria de análise seria acrescentada a essas três categorias iniciais, e seriam desenvolvidas todas as categorias do domínio cognitivo da TB no terceiro estágio. Costa et al (2020) declaram que o domínio afetivo pode se mostrar fundamental para o desenvolvimento das categorias de conhecimento e da compreensão, abordados nos estágios 1, 2 e 3 do EEEC. Essas autoras evidenciaram que as categorias do domínio cognitivo da TB interagem entre si com o domínio afetivo, sugerindo que existe simultaneidade entre elas.…”

Section: Revisão Da Literatura E Hipóteses De Pesquisaunclassified

“…Essas autoras evidenciaram que as categorias do domínio cognitivo da TB interagem entre si com o domínio afetivo, sugerindo que existe simultaneidade entre elas. E, ainda, o domínio afetivo da TB auxilia no desenvolvimento das categorias cognitivas e vice-versa (Costa et al, 2020). A associação entre os domínios cognitivo e afetivo da TB e os estágios do EEEC é demonstrada na Tabela 1.…”

Section: Revisão Da Literatura E Hipóteses De Pesquisaunclassified

“…Diante desse contexto, tem-se que casos para ensino podem ser aplicados com o emprego de estratégias de ensino distintas, e que tanto o caso quanto a estratégia adotada para sua aplicação podem auxiliar os estudantes no desenvolvimento de habilidades e competências díspares (Costa et al, 2018;Costa et al, 2020). Nessa linha de pensamento, Januário et al (2020) identificaram que, na visão dos estudantes, a metodologia ativa utilizada para aplicação do caso para ensino pode ter impacto diferenciado no processo de ensino-aprendizagem.…”

Section: Introductionunclassified

“…No entanto, esses autores não associaram tal percepção com o desenvolvimento de habilidades e competências. Ademais, Costa et al (2018) e Costa et al (2020) aplicaram as técnicas PBL e role-play em turmas dos estágios 3 e 1, respectivamente, e em momentos distintos, o que não permite avaliar se técnicas distintas desenvolvem habilidades e competências distintas em uma mesma turma.…”

Section: Introductionunclassified

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Ensino Embasado na Estrutura Conceitual: a escolha da metodologia ativa para aplicação de casos para ensino importa?

Pontes

Fonseca²,

Fernandes³

et al. 2020

REPeC

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Objetivo: Identificar quais competências são desenvolvidas na aplicação de casos para ensino com a utilização de técnicas de ensino diferentes, à luz do Ensino Embasado na Estrutura Conceitual (EEEC) e da Taxonomia de Bloom. Método: Foram testadas três técnicas de ensino: Grupo de Verbalização e de Observação (GVGO), Júri Simulado e Problem-Based Learning (PBL). A percepção dos discentes foi coletada por meio de questionário e grupo focal. Resultados: Na percepção dos estudantes, o emprego das técnicas, desenvolveu habilidades e competências distintas. Assim, a escolha da metodologia para aplicação de casos deve estar alinhada com os objetivos educacionais estabelecidos pelo docente. Além disso, apesar de terem sido desenvolvidas competências de todos os estágios do EEEC, GVGO e PBL desenvolveram mais aquelas do estágio 3, enquanto o Júri Simulado aquelas do estágio 2. Contribuições: Os resultados podem ser úteis para o International Accounting Standard Board (IASB) ir além do desenvolvimento de casos para ensino no EEEC, incorporando na agenda reflexões sobre quais metodologias utilizar na aplicação desses materiais no instituto de alcançar o objetivo aplicação coerente das International Financial Reporting Standards (IFRS). Essas reflexões também podem ser realizadas por pesquisadores e docentes a fim de contribuírem com o EEEC.

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Section: Revisão Da Literatura E Hipóteses De Pesquisaunclassified

Section: Introductionunclassified

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Ensino Embasado na Estrutura Conceitual: a escolha da metodologia ativa para aplicação de casos para ensino importa?

Pontes

Fonseca²,

Fernandes³

et al. 2020

REPeC

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Para além do aprender: competências e habilidades na contabilidade introdutória à luz da teoria da aprendizagem significativa

Lima¹

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De toda a dissertação, essa sem dúvida é a parte mais difícil, pois sei que a escrita me levará a lágrimas. Uma frase que a minha bisavó, Edite Ferreira Lima (in memoriam), sempre me dizia foi: "Deus te abençoe!" e eu posso ver e sentir as bênçãos de Deus sobre a minha vida a cada dia. Há uma passagem da Bíblia que considero um lema para minha vida que diz o seguinte: "Portanto, quer comais quer bebais, ou façais outra qualquer coisa, fazei tudo para glória de Deus" (1 Coríntios 10.31). Por isso, inicialmente gostaria de agradecer a Deus pelo dom da vida, pelo conhecimento, pela sabedoria e por me rodear de pessoas tão especiais.Assim, registro minha imensa gratidão ao meu orientador, Prof. Dr. Gerlando Augusto Sampaio Franco de Lima. Obrigado pelo cuidado, paciência, empenho, incentivo, agilidade e compreensão. Posso dizer que, para mim, você é e sempre será um grande exemplo. Às professoras que compuseram a minha banca de qualificação e foram essenciais para meu avanço nessa jornada acadêmica, Dra. Bruna Camargos Avelino e Dra. Márcia Martins Mendes de Luca, agradeço pelos feedbacks, pude ir percebendo a melhoria do projeto a cada correção que realizei. Como também, meus agradecimentos a Profa. Dra. Iracema Raimunda Brito das Neves. Peço licença para expressar, de forma especial, agradecimento e homenagem à Profa. Iracema que, além de estar presente na banca examinadora e contribuir tanto para o avanço desta dissertação, foi essencial para que eu pudesse estar vivendo esse sonho do mestrado. Desde a graduação em Ciências Contábeis na Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS) nossos caminhos se entrelaçam e é impossível não se recordar do apoio, cuidado, atenção e amor pela educação que tens. Não tenho palavras suficiente para agradecer-te. À Profa. Dra. Silvia Pereira de Castro Casa Nova que tanto me acolheu nesse início da docência, agradeço pelos conselhos, pela confiança e por embarcar comigo em minhas ideias. Esperançar! À Profa. Dra. Janaína Rute da Silva Caetano Dourado foi incrível conhecer-te e obrigado pela parceria que sei que irá continuar. Aos professores da USP e UEFS, sobretudo ao Prof. Dr. José Renato Sena Oliveira e ao Prof. Dr. René Becker Almeida Carmo; como também aos demais professores que tive o prazer de ser aluno, obrigado por compartilharem conhecimento que transcendem o limite do ambiente acadêmico. À Profa. Ms. Ana Carla Evangelista dos Santos (UEFS) obrigado pelo apoio desde o início deste projeto. Agradeço a Coordenação do Programa de Pós-Graduação em Controladoria e Contabilidade, em especial, ao Andrés Torres que sempre esteve solícito em me ajudar e incentivar. Muitíssimo obrigado! Agradeço também à Gislaine Ferreira e ao Serviço de Pósgraduação da FEA/USP. À Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) agradeço o apoio financeiro. Aos professores de Contabilidade Introdutória que constituíram o painel de especialistas desta dissertação, agradeço imensamente pela participação e contribuição para a pesquisa. Não posso esquecer de mencionar minha gratid...

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METODOLOGIAS ATIVAS NA FORMAÇÃO INTERPROFISSIONAL: relato de experiência do PET-Saúde interprofissionalidade

Oliveira,

Santos,

Duarte

et al. 2023

Rev. Atenção Saúde

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Introdução: O modelo biomédico de atenção à saúde tem sido substituído pelo biopsicossocial, que apresenta como um dos seus pilares a Educação Interprofissional, cuja proposta está voltada para a potencialização das ações e dos serviços de saúde, através da reorientação das bases conceituais metodológicas presentes no processo de formação do profissional. Objetivo: Apresentar metodologias ativas interprofissionais vivenciadas por discentes participantes do Programa de Educação pelo Trabalho para a Saúde (PET-Saúde)/Interprofissionalidade. Métodos: Trata-se de um relato de experiência de atividades desenvolvidas com ações de integração ensino-serviço-comunidade com carga horária de oito horas semanais, em um período de dois anos, entre março de 2019 a março de 2021. As equipes eram compostas por tutores (docentes), preceptores (profissionais em exercício) e estudantes (graduandos da área da saúde. Resultados: Foram explanadas quatro vivências obtidas através das atividades desenvolvidas no PET-SAÚDE/Interprofissionalidade, sendo elas: Compartilhando saberes, Oficina do portfólio coletivo, Oficina do diagnóstico situacional e planejamento estratégico e Role-play. Conclusão: As vivências contribuíram para o aprendizado da atenção ao paciente de forma integral e do trabalho cooperativo entre diferentes áreas do saber, com interprofissionalidade, tanto no ambiente acadêmico como no cenário de assistência à saúde.

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Role-Play: desenvolvendo habilidades e competências do Ensino Embasado na Estrutura Conceitual

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