Rôle parental, sentiment de compétence et engagement des parents dans le cursus scolaire de leur enfant

Abstract

À travers les constats issus de l’analyse des réponses de 139 parents et celles de leurs enfants fréquentant le cycle 3.1 (âge théorique de 8 ans) de l’enseignement fondamental luxembourgeois à la version révisée du questionnaire d’Hoover-Dempsey et Sandler (1995, 1997), il s’agit de mettre en évidence l’influence du rôle parental et du sentiment de compétence parentale sur le processus de décision des parents à s’engager dans le cursus scolaire de leur enfant. Les résultats mettent en évidence que le sentiment de compétence parentale comme la façon dont les parents perçoivent leur rôle au niveau du cursus scolaire semblent constituer : 1) un élément central au sein de la dynamique d’engagement parental, 2) un élément intermédiaire entre le vécu scolaire des parents (surtout au niveau de leurs propres résultats scolaires) et les variables « enfants » dont, notamment les performances scolaires de ces derniers mais aussi, 3) une composante sujette à l’influence de l’origine sociale et culturelle des familles.

Suivi parental et performance scolaire dans l’enseignement fondamental au Mali: Le cas de la commune VI du District de Bamako

“…De manière générale, l'implication parentale porte sur les interactions entre le parent et l'enfant, et entre le parent et l'école (Hill et al, 2004). L'implication parentale dans la scolarité de l'enfant est un concept multidimensionnel ayant trait au rôle parental, d'une part, et au sentiment de compétence des parents, d'autre part (Poncelet et al, 2014). Le concept de suivi parental a longtemps prospéré en sociologie de l'éducation pour mettre en relief les inégalités sociales reproduites par l'école (Nash, 1990) et en psychopédagogie pour rendre compte des facteurs contribuant à la réussite ou l'échec scolaire.…”

L’entrée à l’école, berceau de l’alliance éducative entre l’école et les familles? Le rôle perturbateur des implicites de l’école

“…Nous faisons l'hypothèse qu'il s'agit plutôt d'un ethnocentrisme collectif, celui de l'institution scolaire, dont elles ne seraient que les vecteurs plus ou moins conscients et consentants. Il s'agit ici de déplacer le regard du niveau individuel au niveau collectif de l'institution, comme l'ont fait dès les années 1960 les travaux anglo-saxons sur le racisme, où le racisme institutionnel a été défini comme: scolaire semble jouer le rôle principal: le fonctionnement ethnocentrique de l'institution scolaire rend celle-ci illisible aux parents peu familiers avec la culture scolaire; cette ambiguïté freine leur implication dans la scolarité de leur enfant; les parents ne peuvent ainsi développer leur sentiment de compétence comme parents d'élèves, crucial pour l'implication parentale (Poncelet et al, 2014); leur manque de participation renforce les acteurs scolaires dans leur vision déficitaire de ces parents (Boulanger, Larose & Couturier, 2010;Matthiesen, 2016). Pensant que les parents ne sont pas intéressés ou/et pas compétents, les enseignants leur donnent encore moins d'informations sur l'école, qui devient encore plus obscure pour ces parents, etc.…”

“…Établir une relation de qualité entre l'école et les familles afin qu'une collaboration se mette en place et permette à l'élève de se sentir soutenu dans sa scolarité, est devenu une recommandation incontournable des chercheurs comme des organismes institutionnels qui se préoccupent de la réussite scolaire (De Witte, Cabus, Thyssen, Groot & van den Brink, 2013;Duval, Dumoulin & Perron, 2014;Field, Kuczera & Pont, 2007;Wilder, 2014). Car un cercle vertueux peut se mettre en place: une relation constructive renforce parents, enfants et enseignants dans leurs sentiments de compétence; les parents sont motivés et osent s'impliquer dans la scolarité de leur enfant, ce qui est bénéfique à la réussite scolaire de ce dernier (Hoover-Dempsey et al, 2005;Poncelet, Dierendonck, Kerger & Mancuso, 2014). Une alliance éducative peut ainsi s'établir entre parents et enseignants, protégeant l'élève des risques de décrochage scolaire (Blaya, Gilles, Plunus & Tièche Christinat, 2011).…”

Les relations école-familles au défi de la Covid-19 à Genève : quelles pratiques pour quels effets sur les inégalités ?

“…Tout en leur permettant de préserver un certain confort professionnel, une alliance éducative entre les acteurs/trices protègerait les enfants des risques de décrochage scolaire (Blaya, et al, 2011). Ces derniers/ères auraient de meilleures chances de réussite si les parents étaient familiarisés avec le fonctionnement de l'école et s'impliquaient dans leur scolarité (Poncelet, et al, 2014). À ces problématiques s'ajoute actuellement la crise sanitaire de la Covid-19 qui a imposé la mise en place de l'enseignement à distance.…”