‘Rigour’, ‘discipline’ and the ‘systematic’: The cultural construction of educational research identities?

Abstract

In the present scientific era which prefers evidence-based educational research and methodological gold standards, ‘rigour’, ‘discipline’ and the ‘systematic’ serve as standardising and homogenising concepts and as powerful identifiers of ‘normal science’ in the context of historical and cultural contingencies. These concepts serve to construct disciplinary identities and, furthermore, have the power to define what counts as rigour, discipline and the systematic – and what not. The article starts with the problems of terminology and shows that rigour, discipline and the systematic are rather vague and ambivalent concepts, especially when considering their meaning in different languages and cultures. The second part uses different foci of several theoretical approaches in order to show the meaning and functions of rigour, discipline and the systematic for constructing educational research identities and to explain different notions of these concepts in different research cultures. The final part considers the future and argues for the strengthening of a transversal, (meta-)reflexive and communicative dimension which both opens and limits the forms and formats of educational research employing diversity and intercultural communication as a valuable and powerful resource of sound scholarly research, mutual understanding and intellectual delight.

Wissenschaftsdidaktik III

“…Das heißt, dass ein:e Lehramtsstudent:in mit den Studienfächern Physik und Ethik sehr heterogene kommunikative Orientierungen kennenlernt -dieser Varianz kann man sich zunächst mit der Kategorisierung harter und weicher Disziplinen nähern (vgl. Stichweh, 1979;Keiner, 2019) -, die integriert werden müssen. Gesteigert wird diese Anforderung durch die kommunikativen Logiken der pädagogischen oder bildungswissenschaftlichen Anteile im Studium sowie den Praxisanspruch, der das Lehramtsstudium in besonderer Weise prägt und der auf der Ebene der Lehrveranstaltungsinteraktion zu spezifischen Verwerfungen und Spannungen führt (vgl.…”

Entgrenzungen. Beiträge zum 28. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft

“…Dieser vergleichende Blick führt dann auch eher weg von der Wiederbelebung geschlossener systematischer Ordnungen, Selbstbezüglichkeiten und Abgrenzungen. Er führt zur Aufforderung, zu prüfen, ob der Anspruch auf geschlossene Systematik und Konsistenz nicht auf einer deutschen, ja theologisch orientierten, auf ‚Einheit' bezogenen Denkform gründet (Keiner 2019) Die spezifischen Leistungen der (Allgemeinen) Erziehungswissenschaft ergäben sich dann vielleicht weniger aus der strengen epistemologischen Konsistenz der Argumentation oder der Wiederbelebung ‚einheimischer' Begriffe und ihrer Exegese, sondern aus der Plausibilität und Ästhetik der klugen und reflexiven Montage (Harney, 1996), der Kultivierung unterschiedlicher Perspektiven und aus dem Wissen um (stets fragile) Übergänge, Anschlüsse und Übersetzungen, die sich der Spannungen von Grenzen und von ‚Eigenem und Fremdem' bewusst sind. Schon aus dieser Spannung ergibt sich eine fluide, kaum bestimmbare Differenz: "Eigenes und Fremdes sind unvergleichlich", sagt Waldenfels (1997: 76); das Fremde wirkt "als Anspruch, Aufruf, Anreiz, Anforderung oder Herausforderung, als Provokation" (ebd.…”

Vetenskap, profession och politik: Om förändring av det pedagogiska kunskapsområdet i Sverige

“…Internationellt har förändringar inom det pedagogiska kunskapsområdet behandlats av till exempel Keiner (2019) eller Furlong och Lawn (2011). Jag hänvisar till sådana texter, liksom exempelvis till mer riktade analyser som Kehm (2007) om forskarutbildning eller till Oancea (2005) om olika filosofiska positioner inom utbildningsforskning.…”