Rhinosinusitis

As práticas de gestão da escola pública e a relação com seus grupos de interesse

“…Essa visão neoliberal, analisada neste estudo como uma visão alienadora, leva a pensar e avaliar as instituições escolares como empresas produtivas, com a implantação da noção de quase-mercado 2 , e visualizá-las como local no qual se produz um tipo de mercadoria (o conhecimento, o aluno escolarizado, o currículo) e consequentemente, submete-as aos mesmos critérios de avaliação que se aplicam em toda empresa dinâmica, eficiente e flexível, com a promoção da mcdonaldização 3 da escola e da valorização dos homens de negócios como solução de todos os problemas da gestão educacional (GENTILI, 1996;SOUZA;OLIVEIRA, 2003).…”

“…E dentro deste contexto de mudanças, as relações da escola com seus atores sociais foram igualmente construídas e influenciadas, já que a escola, como centro de todas as mudanças que ocorrem na sociedade, influencia e é influenciada por todos os atores sociais (DE OLIVEIRA BRITO;CARNIELLI, 2011). Nessas mudanças, ficou claro que, após o dilúvio neoliberal, com a exacerbação pelos governos neoliberais do individualismo e da competição selvagem, com a ruptura dos laços de solidariedade coletiva e com a intensificação de um processo antidemocrático de seleção "natural" no qual os "melhores" triunfam e os piores perdem, as escolas tornaram-se piores do que foram, não somente por um questão de qualidade pedagógica, mas também porque são mais excludentes (GENTILI, 1996;SOUZA;OLIVEIRA, 2003).…”

“…Conforme as autoras, a gestão é algo que se constrói e se faz cotidianamente em relação com o outro, além de que todos "gestionamos" a escola (FINGER; PIASSA, 2008).Os estudos de Finger e Piassa (2008) dão ênfase às práticas de gestão que privilegiam uma abordagem democrática participativa da gestão escolar e às práticas que proporcionam condições de participação democrática na tomada de decisão a respeito do destino da escola e na sua administração, e vão de encontro ao queParo (2007) também estabelece como práticas da gestão escolar, como trazer os pais para o convívio da escola, buscar formas de conseguir a adesão da família, de forma a oferecer condições de diálogo, de convivência humana, com o intuito de que haja participação da população ou dos responsáveis pelos estudantes e de se fazer uma escola pública em acordo com seus interesses de cidadão. Conjuntamente, os estudos de Rocha e Oliveira (2010) assumem o risco de indicar, dentre várias ações, a divisão do poder no interior da escola e abrir canais de participação da comunidade, como um pressuposto fundamental da gestão democrático-participativa.Nas pesquisas realizadas porDe Souza (2009), ao se propor levantar elementos importantes capazes de pensar os problemas tanto da compreensão quanto da efetivação da gestão democrática nas escolas públicas brasileiras, foram discutidas as relações entre a política, o poder e a democracia na escola pública. Nestes estudos, a problemática da gestão democrática e a diferença da gestão das escolas públicas foram descritas como um processo democrático, no qual a democracia é compreendida como princípio, e a escola é financiada por todos e para todos, compreendida como uma ação educativa, no sentido da conformação de práticas coletivas na educação política dos sujeitos(DE SOUZA, 2009).Quanto às práticas de gestão na escola pública, de modo a garantir a gestão pública democrática que comunique com a Teoria dos Grupos de Interesses,De Souza (2009) considera que é certo não parecer haver democracia sem a participação das pessoas na gestão da coisa pública, e que há pelo menos três aspectos importantes a se registrar acerca desse fenômeno: o primeiro diz respeito à normalização e à normatização da participação; o segundo, refere-se justamente à não-participação, entendida como ação política estratégica em reação às políticas adotadas por determinados governantes, por meio de movimentos de rejeição à participação nas decisões; e o último aspecto se relaciona menos com a participação, mas mais com a associação entre democracia e participação nos processos de tomada de decisões.…”

“…Conjuntamente, os estudos de Rocha e Oliveira (2010) assumem o risco de indicar, dentre várias ações, a divisão do poder no interior da escola e abrir canais de participação da comunidade, como um pressuposto fundamental da gestão democrático-participativa.Nas pesquisas realizadas porDe Souza (2009), ao se propor levantar elementos importantes capazes de pensar os problemas tanto da compreensão quanto da efetivação da gestão democrática nas escolas públicas brasileiras, foram discutidas as relações entre a política, o poder e a democracia na escola pública. Nestes estudos, a problemática da gestão democrática e a diferença da gestão das escolas públicas foram descritas como um processo democrático, no qual a democracia é compreendida como princípio, e a escola é financiada por todos e para todos, compreendida como uma ação educativa, no sentido da conformação de práticas coletivas na educação política dos sujeitos(DE SOUZA, 2009).Quanto às práticas de gestão na escola pública, de modo a garantir a gestão pública democrática que comunique com a Teoria dos Grupos de Interesses,De Souza (2009) considera que é certo não parecer haver democracia sem a participação das pessoas na gestão da coisa pública, e que há pelo menos três aspectos importantes a se registrar acerca desse fenômeno: o primeiro diz respeito à normalização e à normatização da participação; o segundo, refere-se justamente à não-participação, entendida como ação política estratégica em reação às políticas adotadas por determinados governantes, por meio de movimentos de rejeição à participação nas decisões; e o último aspecto se relaciona menos com a participação, mas mais com a associação entre democracia e participação nos processos de tomada de decisões. Para tanto, a participação democrática pressupõe uma ação reguladora, fiscalizadora, avaliadora, além de decisória sobre os rumos da vida política e social das instituições (escolares) e da sociedade(DE SOUZA, 2009), ações que podem ser entendidas como práticas de uma gestão participativa democrática.Em outro estudo, no qual os benefícios proporcionados aos stakeholders são medidas com o objetivo de compreender melhor como se deve fazer uma auto-avaliação numa organização pública escolar,Monteiro (2009) aplicou numa escola pública de Portugal, a ferramenta Common Assessment Framework -CAF, uma ferramenta de auto-avaliação do setor público, inspirada no Modelo de Excelência da European Foundation for Quality Management -EFQM e adaptado pelo Projeto Qualis -Qualidade e Sucesso Educativo.…”