Revista da Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa

Costa, J. Cruz

doi:10.11606/issn.2316-9141.v1i4p579-581

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“…Desse modo, procura-se um modelo de mobilidade mais sustentável que se relaciona com o consumo energético e a morfologia urbana. O aumento da densidade urbana e a promoção de usos mistos do solo contribuem para a diminuição das distâncias entre as diferentes funções realizadas pelos indivíduos, além do desenho urbano incentivar o uso da mobilidade ativa (COSTA, 2007).…”

Section: As Cidades Compactas "Smart Cities" Na Contemporaneidadeunclassified

“…A política de DOTS é uma das mais bem-sucedidas para promover a sustentabilidade urbana e de transporte (IBRAEVA et al, 2020). A localização das diversas funções espalhadas pelo território dependem dos interesses económicos e da valorização do solo para que elas sejam decididas (COSTA, 2007). Desse modo, amplia-se a eficiência dos serviços de transportes, ao concentrar o desenvolvimento urbano em torno das estações.…”

Section: Mudanças Climáticasunclassified

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Tarifa Zero e DOTS

Lopes

Fernandes²

2023

Josum

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A produção das cidades desiguais exemplificada em nossa realidade, no contexto brasileiro, apresentada em forma de segregação socioespacial, também produzida por políticas de mobilidade urbana elitistas, acaba criando o modelo de cidades espraiadas e fragmentadas, processo segregatório responsável pela irrealização do Direito à Cidade. Neste artigo, os autores se propõem a apresentar a relação entre mobilidade urbana e segregação socioespacial e como o descaso dos governantes colabora para tal crise na democracia das cidades. Apresenta, assim, proposições de enfrentamento desses conflitos, como o Desenvolvimento Orientado ao Transporte – DOTS, juntamente com acesso ao transporte gratuito, também conhecido como Tarifa Zero, em seus aspectos e desdobramentos dentro da temática.

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Section: As Cidades Compactas "Smart Cities" Na Contemporaneidadeunclassified

Section: Mudanças Climáticasunclassified

Tarifa Zero e DOTS

Lopes

Fernandes²

2023

Josum

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“…Sousa (2013, p. 31), em análise sobre a representação dos timorenses nos manuais portugueses de Geografia do Estado Novo vivenciado na então colônia Timor-Leste (1933-1974, nos releva que Em relação à representação de Timor e dos timorenses nos manuais escolares do Estado Novo observa-se que a sua presença e descrição evoluem no tempo, passando de uma descrição passageira e simplista, baseada em pressupostos raciais, para uma abordagem emotiva e afetiva, conotada com lealdade e amor a Portugal, (enquanto oculta, por exemplo, as revoltas de Manufahi em 1912 e Viqueque em 1959). A representação de "Timor português" é, sobretudo, a prova 8 Termo utilizado pelos timorenses para designar a população nativa (COSTA, 2000). distante (espacial) da expansão colonizadora portuguesa, e estes atos de "amor" e "lealdade" dos seus membros reforçam a justificação da missão civilizadora, a posse e integração colonial, ultramarina, "pluri", de espaços e gentes.…”

Section: Geografia Escolar De Timor-leste: Do Passado Colonial Ao Presente Da Colonialidadeunclassified

Timorização da Geografia escolar: tecendo interlocuções sobre currículo, cultura e território

Diniz¹,

Paulino

Straforini

2021

Cadernos CIMEAC

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Neste artigo abordamos a relação entre currículo, cultura e território, dentro do contexto da Geografia escolar em Timor-Leste, problematizando a colonialidade presente em diferentes momentos da constituição dessa disciplina. Com base na perspectiva pós-crítica e pós-estruturalista da Teoria do Discurso de Ernesto Laclau, compreendemos que a elaboração e a implementação de um currículo estão carregadas de disputas discursivas entre contextos políticos, concepções institucionais e atores sociais envolvidos nesse processo. Metodologicamente, a partir de um levantamento documental, de interlocuções com profissionais da educação timorense e da análise do Manual do Aluno de Geografia (10º ano de escolaridade), verificamos que esta disciplina, historicamente, esteve voltada para atender à manutenção da colonização portuguesa, da ocupação territorial indonésia, e atualmente, está ligada a uma ótica geográfica estrangeira, por meio de uma reforma curricular conduzida predominantemente pela Cooperação Portuguesa. Consideramos assim, a importância da timorização da Geografia escolar, como um caminho decolonial, que contribui para que os professores timorenses sejam autônomos nos processos de elaboração, implementação e avaliação curricular, possibilitando a construção de outras formas de representações, sentidos e saberes geográficos diante de conteúdos curriculares prescritos.Palavras-chave: Ensino de Geografia, Currículo; Práticas espaciais; Decolonialidade; Timor-Leste.Abstract: In this article we approach the relationship between curriculum, culture and territory, within the context of school geography in East Timor, problematizing the coloniality present in different moments of constitution of this discipline. Based on the post-critical and post-structuralist perspective of Ernesto Laclau's Theory of Discourse, we understand that the development and implementation of a curriculum are fraught with discursive disputes between political contexts, institutional conceptions and social actors involved in this process. Methodologically, based on a documentary survey, interlocutions with Timorese education professionals and the analysis of the Geography Student Manual (10th year of schooling), we verify that this discipline, historically, has been geared to meet to the maintenance of Portuguese colonization, of the Indonesian territorial occupation, and currently, it is linked to a foreign geographical perspective, through a curricular reform conducted predominantly by Portuguese Cooperation. We consider, therefore, the importance of the timorization of school Geography, as a decolonial path, which may contribute for Timorese teachers to be protagonists in the processes of elaboration, implementation and curriculum evaluation, enabling the construction of other forms of representations, meanings and geographic knowledge in the face of prescribed curriculum content.Keywords: Geography Teaching; Curriculum; Space practices; Decoloniality; East Timor.

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“…As diferentes referências incluem, por exemplo, o conceito de literacia digital (Meyers, Erickson & Small, 2013;Røkenes & Krumsvik, 2016), literacia tecnológica (Amiel, 2006), novas literacias (Coiro, Knobel, Lankshear & Leu, 2008), multiliteracia (Selber, 2009), multimodalidade (Kress, 2010), habilidades digitais (Helsper & van Deursen, 2015), literacia para os media digitais (Buckingham, 2007) Também no contexto português se encontram várias referências, tanto em documentos e relatórios políticos como em trabalhos académicos. Nelas encontram-se os conceitos de competência digital (Costa et al, 2008;Lagarto & Marques, 2015), competências TIC (Costa et al, 2008), competências tecnológicas (Pereira, 2011;Lagarto & Marques, 2015), competências infocomunicacionais (Borges & Oliveira, 2011), competências informáticas (Lagarto & Marques, 2015), literacias digitais básicas e generalizadas (Horta, Mendonça & Nascimento, 2012), literacia digital (Pereira, 2011) ou literacia mediática (Pereira, Pinto, Madureira, Pombo & Guedes, 2014;Lopes, 2015). Quer no contexto nacional, quer internacional, há exemplos de utilização de mais do que uma terminologia no mesmo texto, de forma indistinta e sinonímica (ex.…”

Section: Literacia Digital E Competência Digital: Contributos Para a unclassified

Quadro europeu de referência para a competência digital: subsídios para a sua compreensão e desenvolvimento

Lucas

Moreira²,

Costa³

2017

(OBS*)

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ResumoA competência digital dos cidadãos europeus continua longe do desejável para as necessidades de uma economia e sociedade altamente digitalizadas, sendo assim premente a necessidade de se estabelecer uma resposta global ao défice digital. A criação, em 2013, de um quadro europeu de referência para a compreensão e desenvolvimento da competência digital foi um passo nessa direção, mas os esforços para a sua aplicação continuam a ser de difícil concretização, em particular em Portugal. A importância do quadro consubstancia-se no contributo para a clarificação das principais componentes da competência digital, bem como para o estabelecimento de uma linguagem sólida e partilhada sobre a mesma. Porém, o seu principal objetivo é promover o desenvolvimento de iniciativas, para já nas áreas da educação, formação e emprego, que melhorem os níveis de competência digital dos cidadãos europeus. Este artigo tem um duplo objetivo: apresentar, fundamentadamente, o quadro europeu de referência para a competência digital e mapear iniciativas que têm surgido como consequência da sua existência. Estas, assim como o défice de outras, serão discutidas neste artigo na medida em que poderão servir de base para o desenvolvimento futuro de ações que valorizem a relevância da competência digital de qualquer cidadão e sugerir áreas de trabalho a serem desenvolvidas.Palavras-chave: DigComp, tecnologias digitais, sociedade digital, educação, formação, emprego, certificação Abstract The level of European citizens' digital competence remains far from desirable for the needs of a highly digitized economy and society and the need for the EU to establish a comprehensive response to the digital skills deficit is rising. The creation of a common framework for the development and understanding of digital competence in 2013 was a step in the right direction, but the efforts towards its application continue to prove slow in its realization in Portugal. This article has a double objective. The first is to present the European framework for the development and understanding of digital competence. The second is to map initiatives that have emerged as a consequence of its existence. These, as well as the deficit of others, can help develop actions that value a relevance of the digital competence of any citizen and suggest areas of work to be developed, particularly in the Portuguese context. The importance of the framework is to clarify the main components of digital competence, as well as to establish a solid and shared language on the same. However, its main objective is to promote the development of initiatives in the areas of education, training and employment that can improve the digital competence of European citizens. A competência digital no contexto europeuEm 2006, o Parlamento Europeu e o Conselho apresentaram uma recomendação que inclui oito competências-chave a desenvolver através da aprendizagem ao longo da vida, enquanto medida

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Revista da Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa

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Tarifa Zero e DOTS

Tarifa Zero e DOTS

Timorização da Geografia escolar: tecendo interlocuções sobre currículo, cultura e território

Quadro europeu de referência para a competência digital: subsídios para a sua compreensão e desenvolvimento

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