Quadro europeu de referência para a competência digital: subsídios para a sua compreensão e desenvolvimento

Abstract

ResumoA competência digital dos cidadãos europeus continua longe do desejável para as necessidades de uma economia e sociedade altamente digitalizadas, sendo assim premente a necessidade de se estabelecer uma resposta global ao défice digital. A criação, em 2013, de um quadro europeu de referência para a compreensão e desenvolvimento da competência digital foi um passo nessa direção, mas os esforços para a sua aplicação continuam a ser de difícil concretização, em particular em Portugal. A importância do quadro consubstancia-se no contributo para a clarificação das principais componentes da competência digital, bem como para o estabelecimento de uma linguagem sólida e partilhada sobre a mesma. Porém, o seu principal objetivo é promover o desenvolvimento de iniciativas, para já nas áreas da educação, formação e emprego, que melhorem os níveis de competência digital dos cidadãos europeus. Este artigo tem um duplo objetivo: apresentar, fundamentadamente, o quadro europeu de referência para a competência digital e mapear iniciativas que têm surgido como consequência da sua existência. Estas, assim como o défice de outras, serão discutidas neste artigo na medida em que poderão servir de base para o desenvolvimento futuro de ações que valorizem a relevância da competência digital de qualquer cidadão e sugerir áreas de trabalho a serem desenvolvidas.Palavras-chave: DigComp, tecnologias digitais, sociedade digital, educação, formação, emprego, certificação Abstract The level of European citizens' digital competence remains far from desirable for the needs of a highly digitized economy and society and the need for the EU to establish a comprehensive response to the digital skills deficit is rising. The creation of a common framework for the development and understanding of digital competence in 2013 was a step in the right direction, but the efforts towards its application continue to prove slow in its realization in Portugal. This article has a double objective. The first is to present the European framework for the development and understanding of digital competence. The second is to map initiatives that have emerged as a consequence of its existence. These, as well as the deficit of others, can help develop actions that value a relevance of the digital competence of any citizen and suggest areas of work to be developed, particularly in the Portuguese context. The importance of the framework is to clarify the main components of digital competence, as well as to establish a solid and shared language on the same. However, its main objective is to promote the development of initiatives in the areas of education, training and employment that can improve the digital competence of European citizens. A competência digital no contexto europeuEm 2006, o Parlamento Europeu e o Conselho apresentaram uma recomendação que inclui oito competências-chave a desenvolver através da aprendizagem ao longo da vida, enquanto medida

Models of Approaches to Digital Competences

“…Druhým významným zdrojem je rámec DigComp (respektive Di-gCompEdu), opírající se o evropské strategické dokumenty. Nacházíme ho často ve výzkumných studiích, ale současně také že slouží jako jistý referenční rámec (Hasar 2019, Lucas 2017, určující, jak by mělo takové vzdělávání v digitálních kompetencích vypadat. U učitelsky orientované literatury je pak silný vliv především Krumsvika (2008), který tvoří základní autoritu v celém tématu.…”

Escola Pública E Os Desafios Do Ensino Remoto Em Contexto De Pandemia: Desvelando Dificuldades Da Comunidade Escolar

“…No que se refere à seleção dos recursos, é necessário ser prudente na avaliação das possibilidades, limites e adequabilidade a uma situação específica (Molenda, 2008;Ramos et al, 2010). Um professor/educador digitalmente competente identifica, avalia e escolhe os recursos tendo, sobretudo, em consideração o objetivo específico de aprendizagem, o contexto, a abordagem pedagógica e as caraterísticas dos destinatários (Lucas & Moreira, 2018 (Lucas & Moreira, 2008).…”

“…A área da Capacitação dos Aprendentes agrega as competências de utilização das tecnologias para melhorar a acessibilidade e a inclusão, possibilitar uma aprendizagem diferenciada/personalizada e o envolvimento ativo dos aprendentes. Por fim, a área de Promoção da Competência Digital dos Aprendentesabarca a utilização das tecnologias com criatividade e de forma responsável, com vista a um reforço da literacia da informação e dos media, bem como à comunicação, colaboração, criação de conteúdos e à resolução de problemas(Lucas & Moreira, 2018). É indiscutível que os professores/educadores necessitam de meios e Recursos Educativos Digitais (RED) com qualidade para responder com eficácia às exigências do ensino, avaliação e desenvolvimento profissional na era em que muitos alunos já são considerados nativos digitais e em situações que requerem ensino à distância.…”

“…Importa, por isso, aprofundar um pouco mais a relação do professor/educador com os RED nas suas práticas.Da literatura emerge uma multiplicidade de definições para RED, decorrentes da complexidade do conceito e das dimensões que, por ele, podem estar abrangidas.Nas perspetivas deRamos et al (2010) ede Ramos, Teodoro e Ferreira (2011), RED são entidades digitais construídas com a finalidade de constituírem suporte ao ensino e aprendizagem. De acordo com o DigiCompEdu, enquadra-se aqui o conteúdo multimédia, informação online, websites, plataformas, jogos, quizzes online, software, aplicações e programas educativos, materiais de aprendizagem, ambientes virtuais de aprendizagem e redes sociais(Lucas & Moreira, 2018).Antes de chegarem à sala de aula, os RED passam por fases complexas de conceção e criação, que podem ser, ou não, da responsabilidade do educador/professor.…”

A Educação a Distância E O Protagonismo Na Relação Ensino E Aprendizagem a Partir Da Realidade Da Secretaria Municipal De Cuiabá-Mt

“…Importa, pois, que os professores/ educadores tenham consciência da utilidade e aplicabilidade na sua prática pedagógica e nas restantes tarefas profissionais que vão para além da sala de aula (Ramos et al, 2010). (Lucas & Moreira, 2018).…”