Revision of an undergraduate nursing oncology course using the Taylor Curriculum Review Process

Formação para a prática de cuidado em oncologia nos cursos de ciências da saúde: revisão integrativa

“…Quanto às aulas teóricas e práticas ministradas junto aos discentes de cursos de graduação, encontrou-se 08 (72,7%) estudos que mencionam aulas teóricas no ensino da oncologia (Mitchell & Laing, 2019;Arenas et al, 2018;Fox, 2020;Peñas-Felizzola et al, 2017;Guimarães, et al, 2017;Vieira et al, 2016;Hokama et al, 2018;Mckillip et al, 2017) e 03 (27,2%) artigos que referem o desenvolvimento de aulas práticas (Arenas et al, 2018;Fox, 2020;Hokama et al, 2018).…”

“…Ainda que, não abordada como disciplina obrigatória, inerente ao curso de graduação, a formação complementar garante a discussão da oncologia durante a formação em saúde. Neste sentido, destaca-se que 04 (36,3%) artigos mencionaram a formação complementar em oncologia, sendo estes: 02 artigos apresentaram o Curso de Oncologia (Mitchell & Laing, 2019;Vieira et al, 2016); e 02 estudos discutiram a disciplina eletiva (Guimarães, et al, 2017;Mckillip et al, 2017 de observação e inserção do discente como sujeito de seu aprendizado; construtor do conhecimento de forma autônoma; e com a perspectiva da educação para a cidadania, participação na sociedade e compreensão de contextos, a partir de cenários reais da prática (Costa et al, 2018;Moreira, 2015). Dessa forma, é essencial diversificar as estratégias de ensino de modo a estimular o aluno e aproximá-lo da prática, sendo a discussão de estudos de casos eficaz nesse processo de formação discente.…”

“…Destaca-se que, identificou-se, nos artigos selecionados, o uso de metodologias ativas e estratégias educativas como importantes ferramentas potencializadoras da articulação entre teoria e prática, junto à interação com a comunidade, no que tange à formação para a prática de cuidado em oncologia dos futuros profissionais de saúde. (Fox, 2020;Rossato et al, 2020;Aragão et al, 2016e Freiser et al, 2016; 01 (09%) artigo refere-se à prevenção do câncer (Freiser et al, 2016 Felizzola et al, 2017;Aragão et al, 2016;Freiser et al, 2016;Hokama et al, 2018e Mckillip et al, 2017; 04 (36,3%) artigos relacionaram-se à fase do tratamento (Mitchell & Laing, 2019;Arenas et al, 2018;Hokama et al, 2018e Mckillip Et Al., 2017; e, finalmente, 03 (27,2%) artigos relatam a fase dos cuidados paliativos (Guimarães, et al, 2017;Vieira et al, 2016e Mckillip et al, 2017. Destaca-se que não se identificou as abordagens de ensino voltadas aos princípios e diretrizes referentes à detecção precoce e às ações voltadas à vigilância; monitoramento; e avaliação das ações de controle do câncer e de seus fatores de risco e proteção, em nenhum artigo selecionado.…”

“…Os profissionais de saúde devem ser formados para compreender que o câncer, quando diagnosticado precocemente, tem muito mais probabilidade de responder a um tratamento eficaz (WHO, 2007). Através da análise dos artigos selecionados, identificou-se em 06 artigos selecionados (Mitchell & Laing, 2019;Peñas-Felizzola et al, 2017;Aragão et al, 2016;Freiser et al, 2016;Hokama et al, 2018e Mckillip et al, 2017, a apresentação do diagnóstico como abordagem durante o ensino da oncologia nos cursos de graduação em saúde. Assim, infere-se que, a detecção precoce do câncer pode estar associada à formação para o exame diagnóstico, sendo importante ampliar a compreensão das práticas em saúde voltadas à detecção precoce do câncer.…”

“…No que se refere ao tratamento do câncer, a análise evidenciou que os 04 artigos (Mitchell & Laing, 2019;Arenas et al, 2018;Hokama et al, 2018e Mckillip et al, 2017 discutem as estratégias de ensino voltadas à abordagem em apreço. O tratamento visa curar doenças, prolongar a vida e melhorar a qualidade de vida remanescente, após o diagnóstico de câncer.…”