Retour sur le paradoxe de Willis : les destins scolaires des jeunes d’origine populaire dans l’école massifiée

Les enfants parlent de la classe

“…On pourrait reprendre à leur endroit la remarque formulée par Bernstein (2007) ou par Mehan (1992) à la sociologie de la reproduction de Bourdieu, selon laquelle lorsque ces travaux se centrent sur la classe, c'est pour la saisir comme un cadre qui ne rend pas pleinement justice à sa spécificité dans la mesure où elle ne se distingue pas fondamentalement de l'établissement scolaire considéré en dehors de la classe, où le travail sur l'acquisition des savoirs scolaires est bien moins prégnant. Les enfants considérés sont peu décrits dans leur confrontation quotidienne aux savoirs et à l'acte d'apprendre, et la parole sur la classe tend à s'effacer au profit de la parole sur l'établissement, conçu comme l'institution globale dans laquelle elle s'insère, sur des dispositifs qui lui sont périphériques (Boulin, 2013 ;Détrez & Perronnet, 2017 ;Glasman, 2012) ou sur les stratégies des enfants dans le système scolaire (Cayouette-Remblière, 2014 ;Chauvel, 2014 ;Palheta, 2011).…”

Apprendre à travailler: The uneasy journey of counter-school culture in the country of cultural capital theory

“…As Palheta (2011) noted, the main reason why these antagonistic attitudes have every chance of emerging in the working class is that working-class youth are objectively those who have the least to expect and to hope for from school. Palheta shows that cases of self-exclusion are reported mostly among working-class youth, who are relegated to vocational curricula for the most part conceived to train workers and employees.…”