Retornos, contornos e desvios: a Educação Física na construção curricular dos anos finais do ensino fundamental em uma escola estadual do Rio Grande do Sul

Abstract

Este texto é fruto de uma dissertação e busca comunicar os achados referentes aos seguintes objetivos específicos: a) compreender que saberes integram a Educação Física (EFI) nos anos finais do ensino fundamental e que lugares ela ocupa na construção curricular; b) compreender as tensões envolvidas no processo de construção curricular da escola e da EFI. A construção curricular da escola e da EFI é constituída por movimentos de retorno, contorno e desvio. Os saberes que integram essa construção são de duas ordens, de formação pessoal e de formação acadêmica, e são desenvolvidos através de práticas tradicionais/reprodutoras, mas também através de práticas que rompem essa lógica. Essa presença concomitante de diferentes práticas e orientações se dá em decorrência dos conflitos de ideias/perspectivas que permeiam a escola, mas estes conflitos também são produtores desta construção curricular, assim como o tempo, que se apresenta como elemento significativo neste processo.

Brincadeiras e jogos de matrizes indígena e africana nas aulas de educação física com o sexto ano do ensino fundamental da Escola Estadual Abya Yala

“…Este artigo traz reflexões acerca de um processo pedagógico inspirado nos pressupostos da decolonialidade e da interculturalidade (Rufino, 2018;2019;Bins et al, 2021;Walsh, 2019;Tavares, 2021) que, durante o ano letivo de 2023, por meio de uma pesquisa-ação participante 3 (Thiollent, 2008;Ginciene, 2016;Lanette, 2022) com o sexto ano do ensino fundamental da Escola Estadual Abya Yala 4 , localizada em Porto Alegre/RS, possibilitou o desenvolvimento de brincadeiras e jogos tradicionais Sampaio, 2011;Calegari;Prodócimo, 2006;Friedmann, 1996) de matrizes indígena e africana.…”

“…Como prática pedagógica, Bins et al (2021) entendem a decolonialidade como possibilidade de ser e de estar sobre outros modos não dominantes. Já a interculturalidade, enquanto uma perspectiva propositiva do multiculturalismo, propõe a promoção da inter-relação entre diferentes sujeitos e grupos, bem como a articulação entre políticas de equidade e identidade (Walsh, 2019;Tavares, 2021).…”

“…Conforme mencionado anteriormente, para produzir as informações deste estudo sobre as brincadeiras e jogos tradicionais, utilizamos as Notas de Campo (Bogdan;Biklen, 1994) da primeira autora e os materiais produzidos pelos(as) estudantes nas aulas de Educação Física. Tavares (2021) entende os materiais dos(as) estudantes como fontes primárias de produção de informações, confeccionados para fins escolares, a exemplo de trabalhos, memoriais das aulas, síntese das atividades, questionários ou provas, que podem oferecer importantes narrativas sobre a construção curricular da Educação Física e sobre como os(as)alunos(as)se reconhecem nesse processo. Foram realizadas atividades de partilha de sentimentos e aprendizagens em forma de escrita, em um documento entregue para a professora.…”