Results of an Emotional Education Program in Primary School

Abstract

Resumen: En este artículo se presentan los resultados de un programa de educación emocional para niños de educación primaria. Se pretende conocer el impacto del programa en el desarrollo de las cinco dimensiones de la competencia emocional: conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional, competencia social y competencias para la vida y el bienestar (Bisquerra y Pérez, 2007). Se ha utilizado un diseño cuasi-experimental con dos grupos pretest-postest, con grupo control. Los resultados obtenidos, sobre una muestra de 423 niños/as con edades comprendidas entre los 6 y 12 años, muestran un aumento significativo de las puntuaciones respecto a las competencias emocionales después de la intervención.Palabras clave: Competencias emocionales; educación primari; emociones; evaluación de programas.Abstract: This article presents the results of the evaluation of the effectiveness of an emotional education program for elementary school children. It aims to determine the program's impact on the development of the five dimensions of emotional competence: emotional awareness, emotional regulation, emotional autonomy, social competence and life skills and wellbeing (Bisquerra & Pérez, 2007). A quasi-experimental design with two groups pretest-posttest control group was used. The results obtained on a sample of 423 children aged between 6 and 12 old years showed a significant increase in punctuations of emotional competences after the intervention.

Pathways Into Psychosocial Adjustment in Children: Modeling the Effects of Trait Emotional Intelligence, Social-Emotional Problems, and Gender

“…In educational and clinical settings, the ultimate goal of emotional education interventions is to promote psychosocial adjustment and well-being of children. Emotional education programs in primary school students provoked a significant improvement in emotional competences, social relationships, and psychosocial adjustment (i.e., Filella-Guiu et al, 2014; Cejudo, 2017). Our results point to the need to consider the presence of emotional and social problems in such interventions.…”

“…It may be useful to add new variables that are significant to child psychosocial adjustment, such as family and school adjustment. These could include academic performance or classroom behavior (Filella-Guiu et al, 2014; Cejudo, 2017; Pérez-González and Qualter, 2018).…”

La educación emocional en la educación primaria: Un aprendizaje para la vida

“…Diferentes estudios ponen de manifiesto que muchos aspectos educativos se ven favorecidos con el desarrollo de las competencias emocionales, como, por ejemplo, los procesos de aprendizaje, las relaciones interpersonales, la solución de problemas, la toma de decisiones, la gestión de conflictos, la creatividad, etc. (Bisquerra & Pérez, 2007;Filella-Guiu et al, 2014).…”

“…A pesar de la importancia de que el alumnado desarrolle la competencia emocional, no existen estudios que evidencien que dicha competencia se esté trabajando de manera transversal en todas las áreas del currículum. Así mismo son pocos los estudios que evidencian que mediante programas de trabajo sistemático se puede aumentar y fortalecer la inteligencia emocional del alumnado de primaria (Sotil et al, 2008); una de las razones de ello es que no existen instrumentos de evaluación validados adaptados al nivel del desarrollo de dicho alumnado (Filella-Guiu et al, 2014;Merchán, Bermejo & González, 2014). Pero no cabe duda de que para conseguir un adecuado desarrollo emocional del alumnado es necesario potenciar el desarrollo de las competencias emocionales del profesorado, es decir, por un lado, la necesidad de que dicho profesorado afronte con inteligencia emocional las tareas propias del ejercicio diario de su profesión, y por otro, la necesidad de educar las competencias emocionales de su alumnado (Pérez, Filella, Soldevila & Fondevila, 2013).…”

“…La educación emocional es una innovación educativa que responde a necesidades sociales no atendidas en las materias académicas ordinarias, aunque ya los movimientos de renovación pedagógica proponían una educación para la vida, donde la afectividad tenía un papel relevante (Bisquerra, 2003(Bisquerra, , 2006. Actualmente debido a los cambios sociales muchas personas poseen dificultades emocionales para adaptarse a los requisitos y condiciones del contexto social y laboral en el que viven (Filella-Guiu et al, 2014;Sala & Abarca, 2001). Por ello, la sociedad está asumiendo el reto de educar tanto la inteligencia como las emociones del alumnado, de forma conjunta (Martínez, 2009), para que puedan hacer frente a los retos a los que se enfrentan en sus vidas cotidianas (Fernández-Berrocal & Extremera, 2005;Goleman et al, 2002;Salovey & Sluyter, 1997).…”