Response to intervention and spelling acquisition in children from low-income backgrounds

Abstract

Resumen: El objetivo del estudio fue analizar la respuesta a la intervención (RAI) en niños en contextos de pobreza con bajo nivel de alfabetización respecto de sus pares. Durante seis meses, 37 alumnos de 7 a 14 años de edad participaron de un programa de enseñanza individual. Los niños completaron una prueba de escritura de palabras al comenzar y al finalizar la intervención. Se obtuvieron diferencias significativas entre el pre y pos test. Un análisis de regresión sobre la ganancia en escritura mostró que la cantidad de sesiones del programa tuvo un efecto significativo. Solamente un 16 % de los niños presentó baja RAI, lo que indica que las dificultades de la mayor parte de los niños serían experienciales y no resultado de déficit cognitivo. Palabras clave: aprendizaje, escritura, enseñanza, pobreza, dificultades. months, 37 7-to-14-year-old children (41 % girls) Abstract: The paper aimed to analyze the Response to Intervention (RTI) in children growing up in poverty contexts and exhibiting low levels of literacy when compared to their school peers. For six

Incidence of Socioeconomic, Family and School Variables in Low Literacy Levels

“…Sin embargo, existe un amplio número de investigaciones que ha cuestionado la idea de un déficit de aprendizaje en los propios niños a partir de mostrar cómo, cuándo se les garantizan oportunidades educativas adecuadas, logran los aprendizajes que se sostenía no podrían alcanzar (Diuk, 2015;Diuk et al, 2017; Ferroni, Barreyro, Mena y Diuk, en prensa).…”

“…Se evaluó a 63 niños que cursaban desde 3er a 6to grado de instituciones educativas de zonas urbano marginadas (Hackman y Farah, 2009;Hanscombe et al, 2012) del conurbano bonaerense mediante una prueba de escritura de palabras (Diuk et al, 2017). Los resultados dejaron ver que 21 niños evaluados no pudieron escribir de manera completa palabras con estructura silábica simple (formada por una consonaste y una vocal).…”

“…Administrados a los niños: Prueba de escritura de palabras: se administró una prueba de escritura de 26 palabras de dificultad creciente (Diuk et al, 2017). Se puntuó la escritura a partir de un criterio fonológico, es decir, atendiendo a que cada fonema de la palabra estuviera representado por un grafema que pudiera representar a dicho fonema en algún contexto ortográfico, aunque no se tratara estrictamente del grafema convencional para la palabra dictada (por ejemplo, escribir "terasa" por "terraza" es considerado fonológicamente correcto, aunque no lo sea desde un punto de vista ortográficamente convencional).…”

“…En el marco de un programa destinado a promover la alfabetización en niños en con-textos de pobreza que no han aprendido a leer y a escribir al ritmo de sus pares (Diuk, 2013) se obtuvo evidencia del potencial de estos niños para el aprendizaje. Cuando se les brindaron oportunidades educativas adecuadas, casi el 80% de los niños mayores de 8 años que inicialmente no podían escribir una sola palabra, aprendieron (Diuk et al, 2017). Estos resultados aportaron evidencia en el sentido de que la falta de aprendizaje de estos niños no puede ser atribuida a la presencia de déficits específicos sino a factores ambientales.…”

Perfiles cognitivos de niños de nivel socioeconómico bajo con dificultades en la velocidad lectora: análisis de los resultados de una intervención

“…En contextos de pobreza existe un elevado porcentaje de niños que enfrentan dificultades en su proceso de alfabetización. A pesar de que en el último censo realizado en Argentina, solamente un 0.9% de la población mayor de 10 años declaró ser analfabeta (INDEC, 2010), un estudio realizado en diferentes zonas del conurbano bonaerense con 100 niños de 3ro a 6to grado de la escuela primaria, de nivel socioeconómico bajo, encontró que el 28% de los niños de 3er grado no podían escribir al dictado más de tres palabras de estructura fonológica simple y que un 10% de niños de 6to grado no lograba hacerlo con más de diez en la misma condición (Diuk, Ferroni, Mena & Barreyro, 2017).…”