Resistencia contrahegemónica para la transformación escolar en el contexto neoliberal. El caso del instituto de educación secundaria Esmeralda en Andalucía

González, Pablo Cortés; Flores, José Ignácio Rivas; Márquez-García, María Jesús; González-Alba, Blas

doi:10.4067/s0718-50492021000100213

Cited by 4 publications

(8 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Los documentos revisados presentan experiencias desarrolladas en diferentes ámbitos: en escuelas rurales (Ansell, 2002), en centros educativos ubicados en zonas con necesidades de transformación social (Alfrey y O'Connor, 2020;Cortés et al, 2020), con alumnado de educación especial en contextos residenciales (Alfandari y Tsoubaris, 2021), con estudiantes de español en centros de Educación Secundaria (Di Stefano et al, 2021), con estudiantes en transición a la Educación Postsecundaria (Luguetti et al, 2023) y en centros de Educación Secundaria con proyectos enfocados al medio ambiente en asignaturas de Educación Física y Salud (Alfrey y O´Connor, 2020;Warne et al, 2013), Religión (Hammer, 2023), Música y Artes Plásticas y Visuales (Lousley, 1999;Ramos-Ramos, 2022).…”

Section: Datos Descriptivosunclassified

“…36, 2, jul-dic, 2024, pp. 1-20 [últimos Lo disruptivo, responde a una actitud trasgresora y radical (Olvera et al, 2023) que tiene el propósito de mejorar los procesos educativos, transformar la vida escolar en un sentido amplio (Cortés et al, 2020) y promover aprendizajes transformadores (Acaso et al, 2015), esto es, desarrollar otras formas de aprender, otros modelos educativos (Valles-Baca y Acosta, 2022) y propuestas para construir otras epistemologías. Con este propósito en el horizonte, los procesos disruptivos vinculan los procesos de enseñanza y aprendizaje con la realidad en la que se encuentran inmersos los y las estudiantes ( Johson, 2011) y tienen el propósito de transformar las metodologías, los espacios escolares y las jerarquías de poder del aula.…”

Section: Introductionunclassified

“…En esta misma línea, Mills (1997) planteó en su momento que las prácticas educativas reproducían las relaciones de poder opresivas y el sistema educativo las legitimaba, por ello, se precisan pedagogías disruptivas que desafíen las desigualdades, las prácticas educativas dominantes y la injusticia social. Como señala Pilonieta (2017) al respecto, se trata de hacer de la educación una cuestión políticamente "interesante", lo que requiere de promocionar liderazgos distribuidos u horizontales (Arribas y Torrego, 2007), promover la responsabilidad compartida y participativa del alumnado, desarrollar prácticas educativas que faciliten la investigación, reflexión, aplicación y difusión de conocimientos (Dede, 2007) y facilitar la toma de decisiones compartidas (Cortés et al, 2020).…”

Section: Introductionunclassified

See 2 more Smart Citations

Teorías y prácticas educativas contrahegemónicas. Sobre la pedagogía disruptiva

González-Alba,

Mañas-Olmo,

Prados-Megías

et al. 2024

Teor. educ.

View full text Add to dashboard Cite

El concepto disrupción pedagógica se ha relacionado durante años con la innovación pedagógica, la ruptura con modelos educativos tradicionales, el uso de las TIC y la búsqueda de la calidad educativa; aun así, dicho concepto, desde un sentido práctico, está poco definido, por lo que sigue siendo elemento de estudio, más aún cuando nos referimos a la enseñanza secundaria. En esta investigación presentamos y analizamos 47 prácticas pedagógicas desarrolladas en centros educativos de secundaria tanto de ámbito nacional como internacional que responden a los principios de las pedagogías disruptivas. Se desarrolla una revisión sistemática de la literatura considerando la información recogida en diferentes bases de datos (Scopus, Web of Science, ERIC, Catálogo Jábega, Dialnet). Los resultados muestran, por un lado, que la disrupción pedagógica puede utilizarse como una valiosa herramienta para mejorar aspectos sobre la calidad de la educación tradicional, especialmente en contextos donde se requiere una transformación social. Por otro lado, aporta un conjunto de estrategias con las que el alumnado se siente más motivado y comprometido con su aprendizaje a la par que le permite obtener mejores resultados académicos.

show abstract

Section: Datos Descriptivosunclassified

Section: Introductionunclassified

See 1 more Smart Citation

Teorías y prácticas educativas contrahegemónicas. Sobre la pedagogía disruptiva

González-Alba,

Mañas-Olmo,

Prados-Megías

et al. 2024

Teor. educ.

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Las escuelas deben ser, por lo tanto, desde el punto de vista de la RP, auténticas escuelas de democracia (Apple y Beane, 1999), en donde no solo se enseña y se aprende la democracia en la práctica educativa y cotidiana del aula y del centro, sino que se implica la comunidad educativa en la participación y construcción de una democracia social en su entorno (Cortés et al, 2020).…”

Section: Horizontal Y Democráticaunclassified

La Renovación Pedagógica Hoy: Transformación y Defensa de lo Público y el Bien Común

Díez-Gutiérrez¹,

Horcas-López²,

Arregi-Murgiondo³

et al. 2023

REICE

View full text Add to dashboard Cite

El trabajo de investigación que aquí se presenta es un intento por caracterizar el complejo concepto de la renovación pedagógica en el periodo actual. Tratando simultáneamente de delimitar este concepto y el de innovación educativa. Para ello se han analizado los discursos de doce personas expertas y prácticas, “referentes” en este campo educativo. El método seguido se enmarca dentro del enfoque de los Estudios Críticos del Discurso (ECD), utilizando en concreto el Análisis Crítico del Discurso (ACD). Se han utilizado entrevistas semiestructuradas como instrumento de recogida de información. A partir del análisis de los discursos de las personas expertas participantes en la investigación se ha inferido un sistema de categorías que ha permitido delimitar las características principales de la renovación pedagógica en la actualidad. Los resultados desvelan el significado poliédrico del término estudiado, muestran las dimensiones que permiten su caracterización y los rasgos que lo diferencian del concepto de innovación. La discusión considera la necesidad de incorporar nuevas voces en su discurso desde las teorías decoloniales, el ecologismo, el feminismo autónomo y comunitario, el decrecimiento… En definitiva, desde las teorías del procomún, buscando así una redimensión y reactivación de la renovación pedagógica en la actualidad.

show abstract

“…Sin embargo, y siendo lo anterior necesario, se demanda una cultura de centro capaz de: (...) reconfigurar los espacios y escenarios de acción educativa para deconstruir saberes, conocimientos instaurados desde la cultura hegemónica y dominante, y construir nuevos saberes y conocimientos en pro de una epistemología emergente y arraigada a la transformación social en términos de justicia, diversidad y solidaridad. (Cortés et al, 2020(Cortés et al, , p. 2354 Finalmente se puede plantear la necesidad de ampliar los estudios sobre el razonamiento de los docentes en los procesos de inclusión con poblaciones más numerosas, en diferentes contextos y que atiendan otros niveles educativos (superando una posible limitación de la presente investigación, que dificulta una generalización de sus descubrimientos). Y considerando abrir líneas de indagación que profundicen en los factores que inciden en que los profesores se decanten por una moralidad de la…”

Section: Conclusionesunclassified

El razonamiento moral de los docentes sobre la inclusión educativa

González¹,

Ferra

Quijano‐López

2023

ESXXI

View full text Add to dashboard Cite

This study inquiries about teacher’s moral reasoning and decision making about educational inclusion in secondary schools. Exploring this topic is relevant since educators must ensure that students with and without disabilities can learn together in regular educational institutions. The methodology focused on a unique case design through which the moral arguments of teachers in training and teachers in service were investigated. The study targeted members of a teacher training institution, the Escuela Normal Superior de Michoacán (Mexico). The research instrument consisted of a hypothetical moral dilemma previously validated and, therefore, reliable, which was applied to 268 teachers selected through probabilistic sampling. The analysis of the results was carried out through the statistical program SPSS version 23.0. The findings revealed the prevalence of conventional reasoning determined by the culture of the context and the presence of arguments, both related to the orientation of the morality of justice (as when teachers seek respect for the rights of students) and to the orientation of the morality of care (when teachers point out that their main obligation is to ensure the welfare of their students). The study also found a relationship among high levels of moral reasoning, empathic ability with positive attitudes towards people with disabilities and educational inclusion. The need to continue developing moral reasoning in future teachers is highlighted. El objetivo de esta investigación es reconocer el proceso de razonamiento moral y toma de decisiones de los docentes sobre la inclusión educativa en las escuelas secundarias. El interés sobre esta temática se justifica en el papel que tienen los educadores para lograr que los alumnos con y sin algún tipo de discapacidad puedan aprender juntos en instituciones educativas regulares. La metodología se centró en un diseño de caso único, indagando sobre los argumentos morales de los profesores en formación y docentes en servicio, miembros de una institución formadora de docentes, la Escuela Normal Superior de Michoacán (México). Se aplicó un instrumento (consistente en un dilema moral hipotético previamente validado y fiable) de esta temática a 268 docentes seleccionados a través de un muestreo probabilístico, y el análisis de los resultados se realizó a través del programa estadístico SPSS versión 23.0 Entre los hallazgos se encuentra la prevalencia de un razonamiento convencional determinado por la cultura del contexto; la presencia de argumentos, tanto relacionados con la orientación de la moralidad de la justicia -como cuando buscan el respeto a los derechos de los estudiantes- como con la orientación de la moralidad del cuidado, -señalando que su principal obligación es procurar el bienestar de sus educandos-. También se reconoce la relación existente entre los niveles elevados de razonamiento moral, la habilidad empática con las actitudes positivas hacia las personas con discapacidad y la inclusión educativa. Se concluye con la necesidad de continuar desarrollando el razonamiento moral en los futuros profesores.

show abstract

Resistencia contrahegemónica para la transformación escolar en el contexto neoliberal. El caso del instituto de educación secundaria Esmeralda en Andalucía

Cited by 4 publications

References 0 publications

Teorías y prácticas educativas contrahegemónicas. Sobre la pedagogía disruptiva

Teorías y prácticas educativas contrahegemónicas. Sobre la pedagogía disruptiva

La Renovación Pedagógica Hoy: Transformación y Defensa de lo Público y el Bien Común

El razonamiento moral de los docentes sobre la inclusión educativa

Contact Info

Product

Resources

About