Resiliência e Processos Protetivos de Adolescentes com Deficiência Física e Surdez Incluídos em Escolas Regulares

Abstract

RESUMO: o artigo apresenta os resultados de uma pesquisa, realizada em duas cidades de médio porte do estado de São Paulo, cujo objetivo foi identificar e analisar processos protetivos associados à resiliência. Os participantes foram 16 adolescentes, de faixa etária entre 14 e 17 anos, expostos a adversidades. Neste trabalho são apresentados os resultados referentes a quatro adolescentes com deficiência física ou auditiva incluídos em escolas regulares. Foi realizado um estudo exploratório, incluindo entrevistas semiestruturadas e métodos visuais (fotografias e filmagens do cotidiano), os quais foram analisados segundo a Teoria Fundamentada nos Dados (TFD). Foram identificados diversos aspectos relativos: 1) aos processos de resiliência dos participantes, associados à qualidade dos relacionamentos interpessoais estabelecidos entre eles, colegas e profissionais da educação, com destaque para os professores intérpretes; 2) ao uso das tecnologias e mídias sociais no favorecimento da comunicação entre eles, amigos e familiares sem deficiência, e 2) às estratégias de enfrentamento da dor e das limitações físicas visando ao bem-estar a médio prazo. Ressalta-se a necessidade de trabalhar em prol do fortalecimento dos adolescentes com deficiência e de auxiliá-los na promoção de seu caminho em direção à inclusão escolar e social, por meio de reflexões sobre o lugar ocupado pelas escolas em suas vidas, o que pode favorecer os processos de resiliência. PALAVRAS-CHAVE:Educação Especial. Resiliência. Surdez. Deficiência física. Inclusão Escolar. ABSTRACT:The paper presents the results of a survey conducted in two medium sized cities in the state of São Paulo, aimeing to identify and analyze protective processes associated with resilience. The participants were 16 teenagers, aged 14 to 17 years, who were exposed to adversities. This paper presents the results related to 4 adolescents with physical disabilities or deafness who are included in regular schools. An exploratory study was carried out, using semi-structured interviews and visual methods (photographs and videotaped recordings of daily life), which were analyzed according to Grounded Theory. Several aspects were identified regarding: 1) the participants' resilience processes associated to the quality of interpersonal relationships established among themselves, their peers and education professionals, underscoring the teacher interpreters; 2) the use of technology and social media in fostering communication between these students, their friends and family members without disabilities, and 3) the use of coping strategies to deal with pain and physical limitations, aiming for medium term well-being. The paper highlights the importance of working towards promoting a strengthening process for young people with disabilities in order to provide them with a pathway towards educational and social inclusion through reflections on the role played by schools in their lives, so as to promote resilience processes.

Inclusão e Processos de Resiliência para Alunos da Educação Especial na Perspectiva dos Docentes do Ensino Médio e Superior

“…Entretanto, apesar da presença de fatores de risco presente nas vidas das pessoas com deficiência, especialmente produzidos por valores sociais hegemônicos que estipulam padrões de "normalidade", responsáveis pelas inúmeras barreiras enfrentadas cotidianamente, muitas pessoas com deficiência conseguem enfrentar e superar tal cenário, mantendo um bemestar devido aos fatores de proteção presentes no contexto ao seu redor (Libório, Castro, Ferro, & Souza, 2015;Paulino, 2017;Santos & Pessoa, 2020).…”

“…No caso dos alunos PAEE, as dificuldades que enfrentam decorrentes de suas características específicas e a falta de preparo e organização da sociedade, como barreiras arquitetônicas, atitudinais e de comunicação, podem ser consideradas como fatores de risco ao seu desenvolvimento, sendo ações de inclusão escolar, o apoio dos amigos, professores e familiares configurados como fatores de proteção (Catusso, 2007;Libório et al, 2015;Migerode, Maes, Buysse, & Brondeel, 2012;Santos & Pessoa, 2020).…”

“…As ações de inclusão escolar podem configurar-se como atos de proteção ao adolescente e jovem PAEE através de atividades que oportunizem sua maior participação social, favorecendo a convivência interpessoal e a construção de vínculos significativos, através: do respeito às suas diferenças, do desenvolvimento da consciência sobre os direitos e responsabilidades, do reconhecimento de suas potencialidades, oferecimento de recursos materiais /tecnológicos, garantia de acessibilidade aos conteúdos curriculares, garantia de acessibilidade arquitetônica, bem como promoção de leituras críticas sobre a tendência da sociedade em "normalizá-los (Libório et al, 2015).…”

“…De acordo com Libório et al (2015) a discussão sobre como favorecer processos de resiliência nas pessoas PAEE deve, ainda, problematizar sobre as políticas sociais de inclusão, devido à persistência da discriminação de pessoas com diferenças significativas, dando indicativos da necessidade do contexto macroestrutural ser questionado. Neste sentido, os autores defendem que, baseados nas políticas educacionais, os profissionais da educação e as práticas escolares devem promover uma inclusão efetiva na escola, que vá além da mera inserção das pessoas com deficiência nos espaços institucionais.…”

“…Nessa questão, os professores consideraram que os recursos humanos, como os membros da equipe pedagógica (pedagoga e psicólogo), o NAPNE, palestrantes e o intérprete da Língua Brasileira de Sinais (Libras) contribuem para que os alunos PAEE tenham acesso à aprendizagem e à comunicação. O intérprete de Libras é um recurso imprescindível na comunicação do aluno surdo com a comunidade acadêmica; além do intérprete, o oferecimento de AEE para alunos surdos é uma exigência legal e tem centralidade nos processos de inclusão escolar e social deles, pois a apropriação e uso satisfatório do sistema linguístico Libras está altamente correlacionado com a resiliência de adolescentes e jovens surdos, segundo Libório et al (2015).…”