Researching the Attitudes Towards Mathematics in Basic Education

Latent Variables to Understand Anxiety Perceived by the Undergraduate Student when Faced with Mathematics Courses

“…They agree with Utsumi and Mendes (2000) that, as the student advances from primary to secondary education, his or her attitude toward mathematics becomes increasingly negative, whereas, those who had not repeated any courses showed more positive attitudes. Table 1 shows and inventory of some scales which measure attitudes toward statistics and mathematics in the international context.…”

Task-motivation during the first school years: A person-oriented approach to longitudinal data

“…It has been shown, for example, that high levels of intrinsic motivation (Gottfried, 1985(Gottfried, , 1990, perception of the usefulness of math (Armstrong, 1985), and positive attitudes toward math (Ashcraft, Kirk, & Hopko, 1998;Ma, 1997;Utsumi & Mendes, 2000) are associated with high math performance. Similarly, task-value in learning to read has been shown to be associated with several components of reading performance (e.g.…”

Olhares de género face à matemática: uma investigação no ensino obrigatório espanhol

“…Este facto talvez se explique pela forma como, na maioria das vezes, se explica e apresenta a matemática de forma descontextualizada e alheada da vida real, de modo que os estudantes não percebem qual a relação dos conteúdos matemáticos estudados com a melhoria da sua competência para resolver problemas da vida quotidiana (Utsumi & Mendes, 2000). Daí, a insistência de muitos investigadores, na necessidade de relacionar a teoria com a prática, especialmente no ensino de alunos menos competentes ou daqueles que apresentam um ritmo de aprendizagem mais lento (Erickan, McCreith, & Lapointe, 2005;Furner, Yahya, & Duffy, 2005;.…”

“…Os estudantes sem retenções no seu percurso escolar apresentavam uma atitude consideravelmente mais positiva face à aprendizagem da matemática do que a apresentada pelos seus colegas que registavam pelo menos uma retenção no seu percurso de aprendizagem. Em relação à idade, os alunos com 16 anos, ou mais, expressavam atitudes mais negativas face à matemática do que os alunos com idades entre os 11 e os 12 anos (cf., Watt, 2000;Utsumi & Mendes, 2000).…”