Research on action–emotion style and study habits: Effects of individual differences on learning and academic performance of undergraduate students

Arias, Jesús de la Fuente; Cardelle-Elawar, María

doi:10.1016/j.lindif.2009.07.009

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“…On one hand, it helps students change some wrong conceptions about learning and teaching (Eklund-Myrskog, 1998;Kember, Jenkins, & Chi, 2004;Scouller, 1998), since it allows student participation in assessment of the teaching and learning processes under way (Coll et al, 2007;Husbands & Fosh, 1993;Kelvin, 1993;Kember & Wong, 2000;Wehmeyer, et al, 2003Wehmeyer, et al, , 2007. On the other hand, evaluation of the quality of the teaching-learning process at university is made possible (De la Fuente & Cardelle-Elawar, 2009;Enmanuel & Adams, 2006;Ginns, Prosser, & Barri, 2007;Harvey & Green, 1993;Print & Hattie, 1997;Zohar & Bracha, 2008). It also gives teaching staff the opportunity to reflect on these processes (De la Fuente, Justicia, & Berben, 2005;Entwistle & Peterson, 2004;Jarvinen & Kohonen, 1995;Pratt, 1997), especially when teachers are new graduates with a great deal of formative requirements (Trigwell, Prosser & Taylor, 1994).…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Validation Study of the Scale for Assessment of the Teaching-Learning Process, Student Version (ATLP-S)

Fuente

Sander

Justicia

et al. 2017

EJREP

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Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Validation Study of the Scale for Assessment of the Teaching-Learning Process, Student Version (ATLP-S)

Fuente

Sander

Justicia

et al. 2017

EJREP

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“…It assumes that the components involved are found in different combinations within the population, and can explain academic performance. In fact, a clear relationship has already been demonstrated between characteristic behaviors of the competitivehardworking component, and academic performance in university students (de la Fuente & Cardelle-Elawar, 2009). …”

Section: Action-emotion Style As a Motivational-affective Presage Vamentioning

confidence: 96%

Action-Emotion Style, Learning Approach and Coping Strategies, in Undergraduate University Students

et al. 2016

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Título: Estilo de Acción-Emoción, enfoque de aprendizaje y estrategias de afrontamiento en estudiante universitarios no graduados. Resumen: El Estilo Acción-Emoción (EAE) es un constructo psicológico de tipo motivacional-afectivo referido a la motivación de logro, basado en el Patrón de Conducta tipo A (PCTA), característico de los alumnos, en interacción con situaciones de estrés. La combinación de la competitividad y la sobrecarga laboral, con las emociones de la impaciencia y hostilidad, conduce a una clasificación en cinco categorías de estilo de acción-emoción (Tipo B, tipo Impaciente-hostil, Tipo Medio, Tipo CompetitivoSobrecarga Laboral y Tipo A). El objetivo de la presente investigación fue establecer la relación entre las características del EAE con los enfoques de aprendizaje (enfoque profundo y enfoque superficial) y las estrategias de afrontamiento (centradas en la emoción y centradas en el problema). La muestra estuvo compuesta por 225 estudiantes del Programa de Licenciatura en Psicología. Se realizaron análisis de correlaciones bivariados de Pearson y análisis multivariados. Los resultados mostraron una asociación positiva y significativa de las características de la competitividad-sobrecarga con el enfoque profundo y las estrategias centradas en el problema, así como de la impaciencia-hostilidad con el enfoque superficial y las estrategias centradas en la emoción. El nivel de estilo de acción-emoción tuvo un efecto principal significativo. Los resultados obtenidos verifican las hipó-tesis planteadas referidas a la relación entre el estilo de acción-emoción, los enfoques de aprendizaje y las estrategias de afrontamiento. Palabras clave: Estilo de acción-emoción; patrón de conducta tipo-A; enfoques de aprendizaje; estrategias de afrontamiento; estrés académico.Abstrac: Action-Emotion Style (AES) is an affective-motivational construct that describes the achievement motivation that is characteristic of students in their interaction with stressful situations. Using elements from the Type-A Behavior Pattern (TABP), characteristics of competitiveness and overwork occur in different combinations with emotions of impatience and hostility, leading to a classification containing five categories of action-emotion style (Type B, Impatient-hostile type, Medium type, Competitive-Overworking type and Type A). The objective of the present research is to establish how characteristics of action-emotion style relate to learning approach (deep and surface approaches) and to coping strategies (emotion-focused and problem-focused). The sample was composed of 225 students from the Psychology degree program. Pearson correlation analyses, ANOVAs and MANOVAs were used. Results showed that competitiveness-overwork characteristics have a significant positive association with the deep approach and with problem-focused strategies, while impatience-hostility is thus related to surface approach and emotionfocused strategies. The level of action-emotion style had a significant main effect. The results verified our hypotheses with...

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“…El nivel en el estilo de acción-emoción (de la Fuente, 2004(de la Fuente, , 2008de la Fuente y Cardelle-Elawar, 2009Lala, Bobirnac y Tipa, 2010;Salmerón, 2014), proporciona información del nivel motivacional-afectivo ante las situaciones de logro académico.…”

Section: Motivación De Logrounclassified

Competencia para Estudiar y Aprender en Contextos Estresantes: Fundamentos de la Utilidad e-Afrontamiento del Estrés Académico®

Fuente

López²,

Zapata³

et al. 2017

EJREP

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La investigación sobre las emociones académicas en los procesos de enseñanza-aprendizaje universitarios ha cobrado fuerza en los últimos años. Tras la constatación de la importancia de las mismas, siguen siendo necesario modelos de evaluación e intervención. El objetivo de este informe es presentar el Modelo de Competencia para Estudiar, Aprender y Rendir bajo estrés, así como las variables específicas en las que se centra la evaluación e intervención, como fundamentos de la utilidad de e-Afrontamiento del Estrés Académico. También, se presentan las características esenciales de esta herramienta innovadora de autoayuda, útil para la auto-evaluación y la auto-mejora de los processos emocionales, asociados a las vivencias de estrés, en situaciones de aprendizaje universitario.

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Research on action–emotion style and study habits: Effects of individual differences on learning and academic performance of undergraduate students

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Validation Study of the Scale for Assessment of the Teaching-Learning Process, Student Version (ATLP-S)

Validation Study of the Scale for Assessment of the Teaching-Learning Process, Student Version (ATLP-S)

Action-Emotion Style, Learning Approach and Coping Strategies, in Undergraduate University Students

Competencia para Estudiar y Aprender en Contextos Estresantes: Fundamentos de la Utilidad e-Afrontamiento del Estrés Académico®

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