Validation Study of the Scale for Assessment of the Teaching-Learning Process, Student Version (ATLP-S)

Abstract

Introduction. The main goal of this study is to evaluate the psychometric and assessment

Implications of Unconnected Micro, Molecular, and Molar Level Research in Psychology: The Case of Executive Functions, Self-Regulation, and External Regulation

“…The Interactive Assessment of the Teaching-Learning Process, IATLP (de la Fuente and Martínez-Vicente, 2007), is based on the conception that self-regulation and self-regulation during the learning process may be induced externally, through regulatory teaching (de la Fuente and Justicia, 2003). The psychometric characteristics of this instrument are consistent and have been reported previously (de la Fuente et al, 2010).…”

Propiedades psicométricas y dimensionalidad de “The Flourishing Scale” en población hispanohablante

“…Its utility to establish the dimensionality of the construct is proven (De la Fuente et al, 2010). Initially, we performed the analyses in each sample and subsequently, we conducted a multi-group analysis to corroborate model invariance in the two samples.…”

El rendimiento académico de los estudiantes de tecnologías informáticas y su relación con los enfoques de aprendizaje

“…Estos trabajos condujeron a los estudios realizados por Biggs y Collis (1982), quienes desarrollaron un instrumento denominado Structure of Observed Learning Outcomes (SOLO) para clasificar empíricamente las diferencias cualitativas en los resultados del aprendizaje. Otros autores desarrollaron otros instrumentos (cuestionarios) para medir cualitativamente los enfoques de aprendizaje de los estudiantes, como los expuestos en los trabajos de Fuente et al, 2008;Gutiérrez, 2023). De igual manera, otros estudios han combinado un cuestionario para medir los enfoques de aprendizaje y la taxonomía SOLO que pretende medir los resultados del aprendizaje, en estos últimos, se identificó una relación entre los enfoques de aprendizaje y los resultados del aprendizaje (Reigeluth, 2012).…”

“…Si se percibe que una evaluación en particular requiere solo una adquisición pasiva y una reproducción precisa de los detalles, los estudiantes adoptarán un enfoque superficial y emplearán un bajo nivel de estrategia cognitiva. Cuando se percibe que la evaluación requiere un procesamiento cognitivo de alto nivel para demostrar una comprensión profunda, integración y aplicación del conocimiento del contexto, entonces, es más probable que los estudiantes adopten un enfoque profundo (Fuente et al, 2008;Muñoz y Gómez, 2005).…”