Research: an insight on how it is valued by Portuguese and English teacher educators

Sousa, Rita Tavares de; Lopes, Amélia; Boyd, Pete

doi:10.1080/10476210.2018.1495704

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“…Tal como acontece no contexto português, esta ideia é mais marcada nos discursos dos/das estudantes. A partir da presente análise, é possível perceber que, embora a inclusão da investigação nos currículos de FIP tenha ganhado grande aceitação, a natureza, o objetivo e o momento desse envolvimento com a investigação são tópicos a estudar mais aprofundadamente (Sousa et al, 2018).…”

Section: A Presença Da Investigação Nos Cursos De Fipunclassified

“…Esta interpretação é especialmente evidenciada pelas formadoras portuguesas: "eles procuram muito as receitas porque eles sentem-se inseguros (…) eles pensam que há receitas que são possíveis de colocar em prática e resolver todos os assuntos" (Teresa, formadora PT). A investigação pode ser uma forma de contrariar esta tendência (Sousa et al, 2018), destacando-se a importância da FIP enfatizar a relação entre o ensino e a investigação.…”

Section: A Investigação Na Formação E Profissão Docenteunclassified

“…Não é o mesmo que se passa no contexto inglês estudado. A pressão para produzir investigação publicável é menor, tal como o workload dos/as formadores/as, ainda que se escutem também discursos que afirmam a dificuldade de driblar todas as tarefas que os/as formadores/as são chamados a realizar (Sousa et al, 2018). A certificação tem o nível de "Bachelor" e surge ao fim de três anos de formação -tal como acontecia em Portugal na década de 1970 após o 25 de abril e até à criação das licenciaturas de 4 anos em ensino pré-escolar e primário (nos Magistérios primários e depois nas Escolas Superiores de Educação).…”

Section: Conclusões E Perspetivasunclassified

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Sobre a Investigação nos Programas de Formação Inicial de Professores

Sousa

Lopes

Boyd

2021

ESC

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A consciência da importância da formação inicial tem crescido nos últimos anos e a formação em investigação surge como uma dimensão a investir para a qualidade da formação e do ensino. É também sabido que os contextos nacionais têm impacto na maneira como a formação inicial de professores é estruturada e, portanto, na maneira como a investigação é valorizada. Pretende‑se comeste trabalho descrever e discutir a relação que se estabelece entre a investigação e o ensino na formação inicial de professores em dois cursos, em instituições com características distintas e em dois países diferentes – Portugal e Inglaterra. Os dados foram recolhidos com estudantes e formadores/as dos dois cursos através de entrevistas individuais e de grupo, e de grupos de discussão focalizada. Os resultados permitem concluir que o valor atribuído à investigação varia de país para país e de instituição para instituição. Os dados portugueses sugerem uma perspetiva de investigação mais próxima da investigação académica e os de Inglaterra uma perspetiva mais associada à prática. Em ambos os casos surgem inquietações relativamente à visão tecnicista do ser professor/a e à presença tardia da investigação nos programas de FIP.

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Section: A Presença Da Investigação Nos Cursos De Fipunclassified

Section: A Investigação Na Formação E Profissão Docenteunclassified

Section: Conclusões E Perspetivasunclassified

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Sobre a Investigação nos Programas de Formação Inicial de Professores

Sousa

Lopes

Boyd

2021

ESC

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“…The case of teacher education is distinctive because university-based teacher educators are teaching students to teach and this provides opportunities to model the development of research-informed teaching (Boyd, 2014). In addition, national and institutional contexts play a very significant role in the way initial teacher education (ITE) is organized and may influence the way research is present and valued (Sousa et al, 2018).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

“…The relationship between research and teaching is complex because the components that constitute this relationship may have different meanings and interpretations (Sousa et al, 2018). For example, there can be conceptions of research with an orientation towards external products where the intention is to produce an outcome, and conceptions that are holistic and analytical with an orientation towards internal processes where the intention is to understand (Brew, 2003).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Initial Teacher Education and the Relationship with Research: Student Teachers’ Perspectives

Sousa¹,

Lopes²,

Boyd³

2020

Studia paedagogica

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During the past few years, higher education institutions have been working to strengthen the link between research and teaching, which is widely referred to as the research-teaching (RT) nexus. This nexus is important because engagement with research is a distinctive feature of learning in higher education and because, in the specific case of teacher education, it is a crucial element for the professional development of teachers, contributing to enhancing their professional practices and, at the same time, improving the status of the teaching profession. The aim of this paper is to identify the perspectives of student teachers regarding the RT nexus within initial teacher education. To accomplish this, data were collected through semi-structured group interviews with Portuguese and English student teachers in different initial teacher education programmes in order to highlight their perspectives and their contributions to understanding and strengthening the RT nexus. The analysis shows that national contexts play a significant role in the way initial teacher education programmes are organized, the way research is valued, and, consequently, how student teachers are engaged with research.

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What do we know so far about the research‐teaching nexus in Initial Teacher Training? Findings from a systematic review

Yu-qian

Newton

Moger

et al. 2023

Review of Education

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Initial Teacher Education (ITE) Programmes comprise campus‐based teaching sessions and school practice. This article carries out a systematic review from the context of Initial Teacher Education programmes in Higher Education, using the term ‘nexus’ to summarise the various ways research is integrated into campus‐based teaching, and the various forms of research‐informed teaching in school placement within ITE programmes. The review focused on empirical studies, written in either English or Spanish between 2015 to 2022, that report on this nexus—17 articles written in English met all the inclusion criteria, but none written in Spanish. The nexus is manifested on three levels: the intended level (related to courses), the implemented level (concerning campus‐based teaching), and the impact level (among pre‐service teachers). The nexus appears on the intended level through how courses and associated focal points for pedagogical practice are engineered and systematically designed to integrate research and teaching. On the implemented level, the nexus emerges in teacher educators' emphasis on epistemic connections between research and current school practice, and this highlights the identities of teacher educators and their professional development needs. On the impact level, the nexus means achieving harmony between, on the one hand, what pre‐service teachers have learnt from researching and, on the other, real social contexts—cognitively, affectively and self‐efficaciously. Discussion of these results provides a working definition of the research‐teaching nexus: for both teacher educators and pre‐service teachers to use the products and processes of research to enhance the effectiveness of teaching, either in campus‐teaching or school placement practice.

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Research: an insight on how it is valued by Portuguese and English teacher educators

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Sobre a Investigação nos Programas de Formação Inicial de Professores

Sobre a Investigação nos Programas de Formação Inicial de Professores

Initial Teacher Education and the Relationship with Research: Student Teachers’ Perspectives

What do we know so far about the research‐teaching nexus in Initial Teacher Training? Findings from a systematic review

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