Representaciones sociales de la escuela en jóvenes urbano populares desescolarizados

Arrué, Rodolfo Sapiains; Pastor, Pablo Zuleta

doi:10.4067/s0718-22362001000200003

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“…Así, cualquier conducta, actividad o acción humana está condicionada por un espacio determinado, puesto que, como indican Cruz Petit (2014) e Hidalgo-Arango (2017) los espacios, lugares o territorios no son aspectos exteriores al ser humano, sino algo constitutivo que influye en las prácticas sociales y culturales de una persona. De manera que la escuela no solo es considerada como una estructura f ísica y material, ya que también es un espacio de construcción social y cultural (Sapiains y Zuleta, 2001;Viñao, 1992).…”

Section: Discussionunclassified

Incidencia de los espacios escolares sobre la regulación emocional y el aprendizaje en contextos de diversidad social y cultural

Fuentes-Vilugrón

Vallejos

2023

REXE

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Interaction spaces influence emotional regulation due to the link between bodies, emotions, and places. On the one hand, a series of emotions are projected onto a given space; on the other hand, spaces have the capacity to generate various emotional responses in people. The objective of this research is to identify the direct and indirect effects of the organization of school spaces on emotional regulation and learning. The quantitative method of forgotten effects was used by doing a first and second-order incidence analysis; the design is non-probabilistic. Eleven key informants participated, divided into professionals who work or have experience in the educational context. The results show that the main indirect effects are those of school infrastructure on the development of respect for others and on the ability to control negative emotions, both mediated by the learning environment. Additionally, the use of the Mapuzungun language in the school context has indirect effects on the behavior and regulation of students' emotions, having as the main mediator the interpersonal relationships that occur in the educational context.

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Section: Discussionunclassified

Incidencia de los espacios escolares sobre la regulación emocional y el aprendizaje en contextos de diversidad social y cultural

Fuentes-Vilugrón

Vallejos

2023

REXE

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“…Para el caso de los jóvenes desescolarizados, Sapiains y Zuleta (2001;2009) han detectado dos grandes núcleos de sentido en torno a la escuela. El primero de ellos se caracteriza por la legitimación de la institución desde una perspectiva instrumental.…”

Section: El Sentido De La Escuela En Jóvenes Chilenos Con Trayectoriaunclassified

El sentido de la escuela en Chile. La creación de paradigmas antagónicos a partir del discurso de política pública, el discurso académico y la investigación educativa

2019

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ENSAYOSEl sentido de la escuela en Chile. La creación de paradigmas antagónicos a partir del discurso de política pública, el discurso académico y la investigación educativaThe meaning of the school in Chile. The creation of opposed paradigms from the discourse of the public policy, academia and educational research RESUMEN Desde el retorno a la democracia se ha reproducido un diagnóstico que informa sobre la crisis del sistema escolar chileno. El objetivo del artículo es analizar la consistencia de dicho diagnóstico en una de sus dimensiones estructurantes: la denominada 'crisis de sentido'. Para ello se revisan tres tipos de aproximaciones desarrolladas en torno a esta problemática: el discurso de política pública, el discurso académico y la investigación educativa. Constatamos que mientras los dos primeros confirman el diagnóstico crítico, las investigaciones empíricas lo desmienten. Dicha situación revela la hegemonía que ha adquirido un determinado paradigma interpretativo en el análisis del sistema escolar y las dificultades para articular, desde este, las distintas dimensiones del fenómeno educativo y los procesos de producción del sentido escolar. Para superar esta limitación, se propone reposicionar el saber que emerge de la experiencia de los actores escolares mediante el desarrollo de una investigación comprometida con la misma.Palabras clave: Crisis de sentido, política de sentido, escolarización, políticas públicas, experiencia escolar ABSTRACT Since the transition to democracy onwards it has been generated a diagnostic reporting about the crisis of the secondary educational system in Chile. The objective of this article focuses on analyzing the consistency of that diagnostic in one of its main dimension: the so-called "crisis of meaning". In order to do that this research examines three approaches related to this issue: discourses from public policies, academia and empirical research. We find that while the first two discourses confirm the critical diagnosis, the conclusions in the empirical research reject this idea. These finding put in perspective the hegemony that an interpretative paradigm has gained in the analysis of the educational system and the difficulties to link the different dimensions in this matter and the process of creation of the educational meaning. To avoid this limitation, this study proposes to highlight the experience of the main participants of the educational system based on a research focused on the relevance of that experience.

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“…La teoría de las Representaciones Sociales ha sido empleada para explicar diversos hechos y prácticas del proceso educativo. Ha permitido, por ejemplo, profundizar en las demandas sociales por educación (Martinic 1995, Sapiains & Zuleta 2001; explicar la apropiación que hacen los docentes a sus prácticas de teórias vinculadas a la educación (Letor 2003); evaluar determinados soportes institucionales (Osnaya 2003); analizar las implicancias en los actores educativos de situaciones como el fracaso escolar (Aguado, Aguilar, & González 2009); analizar las prácticas de los actores educativos (Orellana, y otros 2008), etc. permitiendo distinguir y vincular los hechos empíricos y el conocimiento social que los sujetos construyen en su interacción.…”

Section: Teoría De Las Representaciones Sociales: Algunas Incidenciasunclassified

Representaciones sociales del asociativismo municipal en educación: un marco conceptualpara la educación chilena

Jiménez

Páucar

Jeldes

2012

Polis

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En el presente artículo se analiza las posibilidades de la teoría de las Representaciones Sociales (RS) para, desde la perspectiva de los sujetos, analizar los elementos cognitivos implicados y socialmente construidos que sustentan las acciones de gestión micro y macro institucional, y de coordinación entre varias municipalidades de un mismo territorio, lo que la literatura de gestión denomina trabajo asociativo o asociativismo. Interesan específicamente las representaciones sociales de la asociatividad en el tema educativo, desde actores político-administrativos y profesionales implicados en la mejora de la educación municipal. Se postula y fundamenta que el estudio de las Representaciones Sociales del Asociativismo Municipal en Educación es pertinente desde los elementos conceptuales de la perspectiva Procesual, dado que el objeto de Representación-el Asociativismo Municipal en Educación-y las técnicas para su análisis se ajustan a las estrategias de implementación del trabajo asociativo en los distintos niveles de organización municipal en el tema educativo.

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Representaciones sociales de la escuela en jóvenes urbano populares desescolarizados

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Incidencia de los espacios escolares sobre la regulación emocional y el aprendizaje en contextos de diversidad social y cultural

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El sentido de la escuela en Chile. La creación de paradigmas antagónicos a partir del discurso de política pública, el discurso académico y la investigación educativa

Representaciones sociales del asociativismo municipal en educación: un marco conceptualpara la educación chilena

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