Representaciones de docentes de ciencias naturales: punto de partida para la reflexión de la práctica

Laudadío, Julieta; Mazzitelli, Claudia Alejandra; Guirado, Ana María

doi:10.15517/aie.v15i3.20660

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“…Algunos de los estudios (Guirado, 2014;Laudadio, Mazzitelli y Guirado, 2015; López y Mota, Rodríguez Pineda y Bonilla Pedroza, 2004) analizan las representaciones de ciencia y aprendizaje y su relación con la práctica de los docentes de Ciencias Naturales, así como su posibilidad de cambio a partir de instancias de formación. Entre sus conclusiones indican que detectaron diferencias entre las concepciones de ciencia y aprendizaje de los profesores y su práctica.…”

Section: Fundamentación Teóricaunclassified

“…Además, otros estudios realizados sobre las representaciones de los profesores con respecto a la enseñanza y al aprendizaje (Guirado, 2014;Laudadio, Mazzitelli y Guirado, 2015) muestran dos orientaciones de la enseñanza. Por un lado, identifican el predominio de un estilo tradicional, de transmisión del conocimiento centrado en la enseñanza y, por otro lado, un estilo centrado en el aprendizaje.…”

Section: Fundamentación Teóricaunclassified

“…A partir del análisis de los datos obtenidos identificamos, entre otros aspectos, los estilos de enseñanza de los docentes, diferenciando los profesores que poseen un estilo centrado en la enseñanza y los que tienen un estilo centrado en el aprendizaje (Laudadio, Mazzitelli y Guirado, 2015). Los resultados obtenidos en relación con los perfiles acerca de los estilos de enseñanza, concuerdan con las últimas investigaciones (Rocha Chávez, 2012, 2013) que señalan la necesidad de identificar los estilos de los docentes ya que sería más claro de esta manera reconocer su posicionamiento y los supuestos que fundamentan sus prácticas en el aula.…”

Section: Metodologíaunclassified

“…Analizar las prácticas educativas supone no sólo considerar la interacción en el aula, sino que requiere atender otros aspectos que la conforman como, el pensamiento del profesor, la planificación de la enseñanza y los resultados alcanzados con dichas prácticas (García Cabrero, Loredo Enríquez y Carranza Peña, 2008). Además, se hace necesario promover que los profesores reflexionen sobre las implicancias que una determinada representación del conocimiento, la enseñanza y el aprendizaje tiene en las prácticas en el aula (Laudadio, Mazzitelli y Guirado, 2015). A tal fin integrar una perspectiva psicosocial, que supere modelos intraindividuales, contribuirá a una comprensión más amplia de dichas prácticas.…”

Section: Introductionunclassified

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Estilos de Enseñanza y Representaciones sobre Evaluación y Aprendizaje

Mazzitelli¹,

Guirado²,

Laudadío³

2018

RIEE

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En este artículo presentamos los resultados obtenidos en una investigación realizada con docentes de Ciencias Naturales con el objetivo de identificar y analizar sus representaciones sociales (RS) sobre evaluación y aprendizaje. Trabajamos a partir de dos técnicas de recolección de datos, un cuestionario con formato de escala Likert en la que los profesores manifestaron su opinión en relación a cada una de las afirmaciones incluidas y dos preguntas abiertas en las que solicitamos que definieran desde su opinión qué es evaluación y qué es aprendizaje. La investigación realizada nos ha permitido no sólo caracterizar cada una de las RS -sobre aprendizaje y evaluación-, sino que hemos estudiado de manera conjunta estas representaciones, pudiendo observar las relaciones entre sus elementos y las vinculaciones con los estilos de enseñanza. Es decir, identificamos las RS de aprendizaje y de evaluación que subyacen a los estilos de enseñanza que guían la práctica docente en el aula. A partir de estos resultados consideramos necesario favorecer en los docentes procesos de reflexión que contribuyan a identificar los supuestos que subyacen a los estilos de enseñanza que guían su práctica en el aula y las implicancias en el aprendizaje de sus alumnos.Palabras clave: Psicología social; Estilos de enseñanza; Evaluación; Aprendizaje; Formación de profesores; Ciencias Naturales. This article presents the results obtained from a research carried out with teachers of Natural Science with the aim of identifying and analyzing their social representations (SR) about evaluation and learning. Two techniques of data collection, a Likert scale format questionnaire and two open questions were used. In the questionnaire, teachers were asked their opinions on the included statements, while the open questions asked about their definition of evaluation and learning. The results have not only allowed to characterize each SR about evaluation and learning, but also to study together both representations, making relations between them and linking them to the teaching styles. That is, we identified the SR about evaluation and learning that underlie the teaching styles that guide the classroom practice. From these results we believe it is necessary to favor reflection processes which contribute to the identification of the assumptions that underlie the teaching styles in the classroom and the implications on the students learning process.

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Section: Fundamentación Teóricaunclassified

Section: Metodologíaunclassified

Section: Introductionunclassified

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Estilos de Enseñanza y Representaciones sobre Evaluación y Aprendizaje

Mazzitelli¹,

Guirado²,

Laudadío³

2018

RIEE

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“…Esta representación profesional se construye desde el inicio de la carrera y durante el ejercicio de la profesión, constituyendo un cúmulo de representaciones individuales y sociales que otorgan sentido a la tarea en determinadas situaciones (D'andrea y Corral, 2006;Jiménez, 2006;Laudadío, Mazzitelli y Guirado, 2015;Mazzitelli et al, 2009;Mazzitelli y Guirado, 2010;Torres, Maheda y Aranda, 2004).…”

Section: Introductionunclassified

Representaciones sociales: el significado de la educación física para los estudiantes de esa disciplina

Vargas

Hérnandez-Mosqueira

Agredo

et al. 2018

REDIE

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ResumenLa presente investigación tuvo por objetivo analizar las representaciones sociales de estudiantes chilenos respecto al significado que tiene para ellos la Educación Física, disciplina que estudian. Se utilizó un diseño no experimental, de corte transversal y carácter mixto; la muestra estuvo compuesta por 200 estudiantes de la carrera de Pedagogía en Educación Física de 12 universidades del país, seleccionados bajo un criterio no probabilístico intencionado. Los resultados muestran como palabras definidoras con mayor peso semántico: salud, deporte, motricidad y movimiento. Se concluye que las representaciones sociales de esta especialidad están vinculadas a la salud y bienestar, asociadas al movimiento y estudio de la motricidad humana, otorgando un valor pedagógico a través de elementos como la actividad física, la recreación y el deporte.

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Representaciones sociales y práctica reflexiva en la formación inicial docente en ciencias naturales y tecnología

2020

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En este artículo se presenta una investigación desarrollada con 39 estudiantes de carreras de formación docente en Física, Química y Tecnología de la Universidad Nacional de San Juan (Argentina). Se desarrolló un estudio en el contexto de la materia Psicología del Aprendizaje, en la que se abordan contenidos relacionados con la conceptualización de aprendizaje y enseñanza y algunas teorías de aprendizaje y sus aportes. El objetivo general de este estudio fue identificar y explicitar las Representaciones Sociales (RS) de los/las futuros/as docentes, vinculadas con el aprendizaje y la enseñanza, y favorecer la discusión y reflexión sobre estas. La investigación se realizó desde un enfoque cualitativo y se utilizaron diversas técnicas: evocación y jerarquización; trabajo con imágenes y frases incompletas, e instancias de reflexión con estudiantes. Para el procesamiento de los datos se elaboraron categorías de análisis acordes a la perspectiva teórica. Entre los resultados se identificó una representación de la enseñanza y el aprendizaje que no tiene en cuenta las características de los/las participantes. A partir de la RS identificada, se desprende que no es necesario un/a docente como guía ni como sujeto que debe planificar la enseñanza, quedando su figura como un transmisor de los contenidos, ya que los/las estudiantes en interacción con su contexto lograrían sus aprendizajes. A modo de conclusión, los resultados muestran la necesidad de continuar trabajando con los/las estudiantes a fin de lograr la incorporación sistemática de la práctica reflexiva desde la formación docente inicial.

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Representaciones de docentes de ciencias naturales: punto de partida para la reflexión de la práctica

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Estilos de Enseñanza y Representaciones sobre Evaluación y Aprendizaje

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