Representação do “bom” professor: o “bom” professor em geral e o “bom” professor de educação física em particular

Abstract

A necessidade de encontrar um modelo de “bom” professor foi (e continua a ser) uma preocupação constante pelas repercussões que poderá ter na formação de professores, na qualidade de ensino e ainda na imagem social e profissional da função docente. Em termos objetivos, a representação do “bom” professor é difícil de concretizar, dada a existência de inúmeros fatores (humanos, pedagógicos, científicos, culturais, profissionais) que condicionam o “perfil” desses profissionais. Paralelamente, podemos encontrar diferentes concepções – a missionária, a militante, a laboral, a profssional, a burocrática, a romântica (FORMOSINHO, 1997) – em função de diferentes contextos – sociedade, pais, alunos, professores, currículos – que influenciam e determinam diferentes atuações num “bom” professor. O texto tenta encontrar (sintetizar) um retrato robot (perfil) do “bom” professor, apoiado em estudos efetuados em Educação/Formação de professores em geral e também na Educação Física e no Desporto.

Percepción de profesores universitarios mexicanos sobre el buen formador de profesores de Educación Física

“…Esta situación está cambiando, pero al analizar los resultados mostrados, preocupa que sea demasiado lentamente. Por supuesto que este dato en particular, de colocar las características personales y profesionales por encima de la formación científica y pedagógica (aunque sea ligeramente), como las principales características de un buen formador, está en completa contradicción con lo que la literatura señala, a pesar de que, como lo apunta Cunha (2010), con relación al concepto de buen profesor no existe una explicación única, sino que existen expectativas por parte de profesores y estudiantes sobre el papel que cada uno debe tener en la universidad. Asimismo, Soares y Cunha 2010, al analizar la complejidad de la enseñanza en la Educación Superior, señalan una doble perspectiva docente, institucional y personal.…”

Os desafios para a formação inicial na pandemia de Covid-19: PIBID e PRP USP: caminhos e conquistas

“…A adopção deste ponto de vista permite-nos uma mais lúcida compreensão dos limites das estratégias clássicas de formação e a valoriza ção fundamentada, da formação em contexto que, no caso dos professores, habitualmente referimos pela expressão de formação "centrada na escola" (CANÁRJO, 1998, p. 9-10). Cunha (1989) nos auxilia a pensar as relações possíveis entre a sociedade, escola e a necessidade da compreensão do contexto e da territorialização:…”

CONCEPÇÕES DE UMA PROFESSORA ALFABETIZADORA BEM-SUCEDIDA SOBRE A ALFABETIZAÇÃO: contribuições para a prática docente

“…Pesquisadores como Cunha (2005), Araújo (1993), Coelho (1989) e Kramer e André (1984), apresentaram em seus estudos práticas de sucesso, visando compreendê-las, trazendo para o universo científico as experiências bem-sucedidas, sinalizando possibilidades para o enfrentamento das dificuldades docentes, assim como subsídios teóricos e práticas para compreensão do trabalho pedagógico na área da alfabetização. Mesmo que os resultados do estudo tenham indicado uma diversificação de estratégias de ensino entre as professoras, as docentes tinham objetivos semelhantes como a aprendizagem de todos os alunos, sem distinção.…”