Repositorio en la Nube de Buenas Prácticas para el Desarrollo de Competencias Transversales mediante un Aprendizaje Basado en Proyectos Arquitectónicos - [Guidelines Repository on the Cloud for Developing Soft Skills through a Arquitectural Projects based Learning]

Abstract

Resumen-El plan Bolonia ha supuesto un cambio a un paradigma centrado en un aprendizaje basado en competencias. En este contexto, las Competencias Transversales (CTs) son fundamentales y un valor añadido para los egresados a la hora de integrarse en el mercado laboral. En arquitectura, los diferentes ABPs que se desarrollan presentan una oportunidad para el desarrollo de CTs, por ello en este trabajo se presenta un repositorio en la nube de buenas prácticas en el ámbito de arquitectura que recopila un conjunto de casos de uso de ABPs, describiendo las diferentes actividades educativas llevadas a cabo y como estas desarrollan y evalúan las CTs. Además, el repositorio describe las metodologías, las herramientas TIC necesarias para su puesta en marcha, permitiendo desplegarlas en la nube en caso de no disponer de ellas. Como resultado se presenta a modo de ejemplo un caso de un alojamiento colectivo con una pequeña escuela infantil y como esta se visualiza en el repositorio Palabras clave: Aprendizaje Basado en Proyectos, la nube, Comptencias Transversales Abstract-The Bologna plan has changed the paradigm to a learning based on competences. In this context, Transversal Competences (TCs) are key and an added value for integrating the graduates in the labor market. The different PBLs that are developed in architecture degree are an opportunity for developing TCs. Thus, in this work is presented a guidelines repository on the cloud in the architecture scope that recollects a set of PBLs, describing the different educational activities that are performed and how are developed and evaluated the TCs. Furthermore, the repository describes the methodologies and the TIC tools required to run the activities, allowing to deploy on the cloud if they are not available. As a result, an example is presented, this is a collective housing with a small children's school. Also, it is presented how the example is visualized in the repository. En este contexto, podemos encontrar distintas formas de clasificar las competencias, sin embargo, existe una que parece poner de acuerdo a toda la comunidad universitaria, en la que se distinguen dos tipos (González, Wagenaar, 2003), las Competencias Específicas (CEs) y Transversales (CTs). El trabajo que se presenta en este artículo se centra en las CTs en el ámbito de la arquitectura, que son aquellas que definen un perfil que no se asocia a ningún área de conocimiento específico, y son transferibles a una amplia variedad de contextos laborales (Ej. trabajar en equipo, creatividad, etc…). KeywordsEn arquitectura, proyectar es una forma idónea y una oportunidad para introducir en el aula Actividades Educativas (A.E) innovadoras que permitan el desarrollo y la correspondiente evaluación de las CTs. Proyectar en arquitectura es una aventura fascinante e intelectualmente enriquecedora que requiere de una labor muy creativa y compleja (Cosme, 2008). Los múltiples factores que intervienen, la diversidad de conocimientos y técnicas que debe poseer el proyectista para desarrollar esta actividad creado...

Juego de roles y reportajes audiovisuales para el desarrollo de competencias transversales en Aprendizaje Basado en Proyectos

“…Este trabajo se enmarca en el contexto del desarrollo de las CTs en los alumnos que cursan titulaciones relacionadas con el área de arquitectura en la UPV, dentro del marco del Proyecto de competencias transversales de esta universidad y en continuidad con trabajos previos desarrollados en el curso 2016/17 (Sentieri et al, 2018).…”

“…El grupo de innovación educativa (EICE) IcaPA (Innovación y Calidad en el Proyecto Arquitectónico), cuyos esfuerzos se han centrado principalmente en adaptar las asignaturas de Proyectos al EEES (Domingo et al, 2011) y crear herramientas en la nube para el desarrollo y evaluación de competencias transversales en diferentes ámbitos (Segrelles et al, 2015(Segrelles et al, , 2016, entre los que se encuentra el área de arquitectura (Segrelles et al, 2017), inició un trabajo previo -en varias asignaturas del Grado en Fundamentos de la Arquitectura (GFA) de la UPV-trabajando distintas competencias con el objetivo de orientar una correcta implementación en el área de arquitectura o de la ingeniería para ofrecer al cuerpo docente de la UPV un repositorio de guías de buenas prácticas en la nube que faciliten el desarrollo y evaluación de CTs de una forma metódica, reproducible y trasladable a otras disciplinas (Sentieri et al, 2018) incorporando en el curso 2017/18 nuevas actividades mediante el juego de roles y la realización de videos cortos para mejorar la formación de los alumnos en competencias transversales.…”

“…En continuidad con el trabajo de recopilación de buenas prácticas (Sentieri et al, 2018), el proceso desarrollado durante el curso 2017/18 se estructura de la misma forma, estableciendo categorías en función de la fase del proyecto que trabajan: análisis del lugar, análisis del programa/usuario, análisis de referentes, primeras ideas o planteamientos y propuesta final, pero integrando el juego de roles y la creación de videos para introducir al alumno en el problema que tiene que resolver.…”

“…Todas estas actividades se recogen en un repositorio 4 (Sentieri et al, 2018) en el que, en la primera pantalla de presentación, se puede hacer una selección de AEs por competencia transversal trabajada o por tipo de AE. Cada AE se describe de forma precisa, escueta, a modo de receta con los siguientes apartados: datos, diseño de la actividad describiendo los ingredientes o necesidades de partida, la elaboración, el proceso y la evaluación junto con las rúbricas empleadas para la valoración de las competencias transversales.…”