Replikationsstudie zur Testgüte der Professionsunabhängigen Einstellungsskala zum Inklusiven Schulsystem – ein Beitrag zur Validierung

Schulze, Sarah; Lüke, Timo; Schröter, Anne; Krause, Katharina; Kühl, Jan

doi:10.1007/s42010-018-00034-3

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“…Aus empirischer Perspektive ist es aufgrund hoher Interkorrelationen jedoch kaum möglich, diese drei theoretisch postulierten Dimensionen zu separieren und in Erhebungsinstrumenten getrennt voneinander abzubilden (vgl. Schulze et al 2019) Nagengast et al 2011;Trautwein et al 2012). Im Hinblick auf die große Anzahl an Fortbildungsangeboten für LK, erscheint der subjektive Wert als primärer Prädiktor für Bildungsentscheidungen besonders zentral für die Auswahl von Fortbildungsangeboten (vgl.…”

Section: Einstellung Von Lehrkräften Zu Schulischer Inklusionunclassified

Wie kommt Inklusion in die Schulen? Einstellung zur Inklusion als Prädiktor der inklusionsbezogenen Fortbildungsmotivation von Lehrkräften

Wächter

Gorges

2022

Z Erziehungswiss

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ZusammenfassungFortbildungen zur inklusionsbezogenen Kompetenz- und Organisationsentwicklung an Schulen sind zentrale Erfolgsfaktoren für die Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention in Deutschland. Eine positive Einstellung zu schulischer Inklusion seitens der Lehrkräfte sollte eine zentrale Rolle für die engagierte Teilnahme daran spielen. Die vorliegende Studie untersucht die Rolle von Einstellung zu Inklusion für die Fortbildungsmotivation von Lehrkräften (N = 166) mit Blick auf eine bevorstehende Fortbildung zur Kooperation an inklusiven Sekundar- und Gesamtschulen. Die Ergebnisse mehrebenenanalytischer Regressionsmodelle zeigen, dass Einstellung zu Inklusion die fortbildungsbezogene Erfolgserwartung sowie den teilnahmeförderlichen und -hinderlichen Wert signifikant vorhersagt. Eine Prüfung der prädiktiven Validität der Interaktion von fachlicher/sozialer und persönlicher Einstellungsdimension (i. S. von Wert × Erwartung) zeigt außerdem, dass eine stark ausgeprägte persönliche Einstellungsdimension (i. S. der Selbstwirksamkeit) die teilnahmehinderlichen Wertüberzeugungen reduzieren kann. Die Diskussion thematisiert theoretische und praktische Implikationen der Befunde.

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Section: Einstellung Von Lehrkräften Zu Schulischer Inklusionunclassified

Wie kommt Inklusion in die Schulen? Einstellung zur Inklusion als Prädiktor der inklusionsbezogenen Fortbildungsmotivation von Lehrkräften

Wächter

Gorges

2022

Z Erziehungswiss

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“…Attitudes towards inclusive education were measured using the 'Professionsunabhängige Einstellungsskala zum inklusiven Schulsystem' questionnaire (PREIS; 'profession-independent attitudes towards inclusive education scale') Grosche 2016, 2018b;Schulze et al 2019), which was developed to measure attitudes independently from the participants' professional backgrounds and is based on the model introduced by Eagly and Chaiken (1993). Retest reliability, r tt = .96, (Lüke and Grosche 2018b) and internal consistency, a = .93, were both high (Lüke and Grosche 2018b;Schulze et al 2019).…”

Section: Attitudes Towards Inclusive Educationmentioning

confidence: 99%

Development and psychometric evaluation of an instrument measuring subjective definitions of inclusion (FEDI)

Scheer

Egener

Laubenstein

et al. 2020

International Journal of Inclusive Education

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Within educational and social discourses, the term 'inclusion' has various meanings. In both research and practice, there is no official definition of inclusion. Nevertheless, subjective definitions affect pedagogical acts. We developed the Definitions of Inclusion Questionnaire [Fragebogen zur Erfassung subjektiver Definitionen von Inklusion] (FEDI) as an economic instrument that takes subjective definitions of inclusion into account. This paper describes the construction and first psychometric evaluation of the questionnaire instrument that 513 participants with various professional backgrounds completed. We used exploratory and confirmatory factor analyses of two different subsamples to identify the measuring model. We found a three-factor structure with acceptable-to-good fit measures and an acceptable reliability (CR from .81 to .87). Small to medium correlations of the FEDI scales with attitudes towards inclusion and teachers' sense of efficacy suggest that discriminant validity is given. Perspectives for further research and implications for practice are discussed.

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Development of teachers’ attitudes and self-efficacy expectations for inclusive mathematics instruction: effects of online and blended learning programs

Nührenbörger,

Wember,

Wollenweber

et al. 2024

J Math Teacher Educ

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This paper presents the results of a quantitative study investigating the development of teachers' attitudes and self-efficacy expectations for inclusive mathematics instruction in the context of an in-service training that was designed in a blended learning format and compared to an unsupported online offer. In the blended learning format, 101 teachers participated in an in-service training, designed as a combination of six workshops with concrete activities based on materials for inclusive mathematics teaching and intermittent practical phases with collaborative learning environments for children aged 6–12 years. The teachers' attitudes toward inclusive mathematics instruction and self-efficacy expectations are collected by using published scales (KIESEL) and scales under development. The effects of the blended learning program are analyzed by the t test for dependent samples or the nonparametric Wilcoxon signed-rank test and compared to the effects of an online offer without further guidance and support. On the one hand, the results indicate the importance of the blended learning program in comparison with the unsupported online offer. On the other hand, they show insights into the relevance of the participants' interaction with the materials during the concrete activities as well as of their try outs in and their reflection on teaching practice during the intermittent practical phases.

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Replikationsstudie zur Testgüte der Professionsunabhängigen Einstellungsskala zum Inklusiven Schulsystem – ein Beitrag zur Validierung

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Wie kommt Inklusion in die Schulen? Einstellung zur Inklusion als Prädiktor der inklusionsbezogenen Fortbildungsmotivation von Lehrkräften

Wie kommt Inklusion in die Schulen? Einstellung zur Inklusion als Prädiktor der inklusionsbezogenen Fortbildungsmotivation von Lehrkräften

Development and psychometric evaluation of an instrument measuring subjective definitions of inclusion (FEDI)

Development of teachers’ attitudes and self-efficacy expectations for inclusive mathematics instruction: effects of online and blended learning programs

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