Relations parents immigrants-écoles dans l’espace montréalais : au-delà des tensions, la rencontre des rêves 1

Abstract

La récente controverse autour des accommodements raisonnables met en relief les enjeux identitaires, dans les écoles qui desservent une clientèle de plus en plus pluriethnique. La création des liens parents immigrants-écoles, essentielle et souhaitée, est modulée par des tensions sociales et politiques et représente un défi parfois difficile à relever. Cet article rapporte les résultats de groupes de discussion avec des parents et des enseignants dans deux écoles montréalaises, dans le but de documenter la relation parents immigrants-écoles. S’inspirant des recommandations formulées par les participants, la discussion offre des pistes pour repenser les échanges entre les parents et la communauté afin de générer des domaines de compréhension partagée.The recent controversy over reasonable accommodation has underscored identity issues in the increasingly multiethnic student population of Montreal schools. While the establishment of good relations between immigrant parents and schools is essential and to be encouraged, it is subject to sociopolitical tensions and represents a sometimes daunting challenge. In this article, the results of parent-teacher focus groups that were organized in two Montreal schools to collect data on these relations are presented. Building on recommendations made by parents and teachers, the article suggests avenues for rethinking interaction between parents and the community as a way of laying the groundwork for mutual understanding.La reciente controversia alrededor de los acomodamientos razonables hace resaltar los retos identitarios en las escuelas que atienden a una clientela cada vez más multiétnica. La creación de los vínculos padres inmigrantes - escuelas, esencial y deseada, está modulada por tensiones sociales y políticas y representa un desafío a veces difícil de enfrentar. Este artículo presenta los resultados de unos grupos de discusión con padres y maestros en dos escuelas de Montreal, con el propósito de documentar la relación padres inmigrantes - escuelas. Inspirándose de las recomendaciones formuladas por los participantes, la discusión ofrece pistas para repensar los intercambios entre los padres y la comunicad, con la finalidad de generar dominios de comprensión compartida

Vers une conception théorique multidimensionnelle du climat scolaire interculturel

“…Certains auteurs suggèrent que l'adoption de systèmes d'interprétation de l'échec scolaire axés sur la responsabilité de l'élève et de la famille ou, au contraire, sensibles aux dimensions systémiques et institutionnelles, aurait un impact sur ces attentes. En effet, cela influencerait notamment l'engagement des enseignants à soutenir la réussite des élèves à risque, l'efficacité de leurs pratiques pédagogiques et la collaboration école-famille (Benoît, Rousseau, Ngirumpatse et Lacroix, 2008 ;Sharkey et Layzer, 2000 ;Tardif-Grenier, Archambault, Lafantaisie et Magnan, 2018). Dans le premier cas, le fait d'attribuer les difficultés vécues par les élèves issus de l'immigration à leurs caractéristiques ou à celles des familles (par exemple, à des enjeux linguistiques, aux retards cumulés ou au faible capital culturel des parents) est généralement associé à une forme de désengagement du personnel scolaire, qui peut alors se sentir impuissant face aux difficultés de leurs élèves.…”

“…Des auteurs ont par exemple établi que lorsque les attitudes du personnel à l'égard de la diversité s'inscrivent dans une logique déficitaire qui met l'accent sur les difficultés des élèves et de leurs familles et qui est peu axée sur les facteurs systémiques qui relèvent de l'école, ces attitudes ont un effet néfaste évident sur le rendement des élèves (Agirdag, Van Avermaet et Van Houtte, 2013 ;Caprara, Barbaranelli, Steca et Malone 2006 ;Franson, 1999 ;García et Guerra, 2004 ;Muijs et Reynolds, 2003 ;Vollmer, 2000 ;Midgley, Feldlaufer et Eccles, 1989). De surcroît, certains auteurs soulignent que, bien que les acteurs scolaires oeuvrant en contexte de diversité apprécient leur travail et se sentent généralement respectés, considérés et valorisés, ils rapportent néanmoins certains défis particuliers (Benoît, Rousseau, Ngirumpatse et Lacroix, 2008). La pression importante de certains parents sur l'école et sur leurs enfants pour que ces derniers aient d'excellentes notes et l'écart entre les représentations et valeurs du personnel scolaire et celles de certaines familles font partie des difficultés mentionnées.…”

Enseignants non immigrants et enseignants immigrants : convergences et divergences autour de la relation entre école et familles immigrantes

“…Elle comporte des avantages pour les parents, les élèves, les enseignants, l'école et la communauté toute entière (Conseil supérieur de l'éducation, 1994). Une saine collaboration favorise de meilleures attitudes et un meilleur rendement scolaire de la part des élèves (Benoît, Rousseau, Ngirumpatse et Lacroix, 2008). Elle semble pourtant être compliquée dans le cas de certaines familles immigrantes dont la trajectoire migratoire est particulière et dont l'expérience de vie est marquée par des carences et des pertes (Benoît et coll.…”

L’intégration des élèves nouveaux arrivants d’origine africaine dans les écoles de la division scolaire franco-manitobaine

“…Pourtant, malgré ces incompréhensions, il faut reconnaître que la collaboration entre les parents immigrants et l'école, c'est-à-dire l'administration et les enseignants, comporte de nombreux avantages, aussi bien pour les enseignants et l'administration scolaire que pour les parents, car elle permet d'établir un pont entre ces deux parties qui interviennent dans la vie de l'enfant (Benoit, Rousseau, Ngirumpatse et Lacroix., 2008). La collaboration parents-école aurait donc le potentiel d'aider les élèves à obtenir de meilleurs résultats aux tests, à avoir un bon moral et un bon comportement et une attitude positive vis-à-vis de l'école.…”