Relações educacionais: comportamentos do professor de inglês que afetam a motivação do aluno

Abstract

Este artigo é um recorte de uma pesquisa realizada em Curitiba (PR) com 82 alunos e quatro professores de uma escola de línguas ligada a uma universidade publica federal. Partiu-se do pressuposto de que os comportamentos dos professores, ao ministrar suas aulas, poderiam influenciar positiva ou negativamente em algumas variáveis motivacionais dos alunos durante as aulas. O estudo teve como objetivo avaliar o estado e as metas motivacionais do aprendiz e relacionar esses elementos com a forma como os professores conduzem suas aulas. Os dados foram levantados através de entrevistas, aplicação de questionários e da observação direta dos comportamentos emitidos em sala de aula. As análises estatísticas dos dados feitas através dos testes não paramétricos de Kruskal-Wallis e Tukey apontaram para os seguintes resultados: 1) Quanto maior era a responsividade do professor maiores eram a Atitude positiva dos alunos em relação ao curso e a Adoção de Metas de Aprendizagem Orientadas tanto para o Desempenho Pessoal como pelo Meio; 2) Quanto mais estratégias aversivas o professor usava em sala de aula maior era a Adoção de Metas de Aprendizagem Orientadas para o Desempenho Pessoal; 3) Quanto maior é a Exigência e o Controle Aversivo, mais ansioso ficou o aluno.

Práticas e avaliação parentais sobre a coerção docente

“…Pesquisas têm mostrado que práticas coercitivas docentes se associam a maiores níveis de vitimização por bullying e percepções mais negativas dos alunos em relação ao professor (Banzon-Librojo, Garabiles & Alampay, 2017) e a menores níveis de aprendizagem acadêmica (Hickmann & Löhr, 2015;Souza & Batista, 2018;Viecili & Medeiros, 2002). Adicionalmente, Alvarenga e Piccinini (2001) alertam para o fato de que, além de não favorecer a aquisição de um repertório comportamental adequado, a exposição frequente a práticas coercitivas leva as crianças a também serem coercitivas com seus pares.…”