Relaciones entre autoestima y estresores percibidos en estudiantes universitarios

Abstract

Siguiendo la línea de los trabajos que inciden en el papel de los recursos personales como factores de protección frente al estrés, la presente investigación pretende analizar la relación entre la autoestima y la percepción de estresores académicos en el contexto universitario. En concreto, analizamos en qué medida los niveles de autoestima (alto, medio y bajo) influyen diferencialmente en el grado en que el estudiante valora como amenazantes diversas circunstancias propias del día a día académico. Se evalúan también qué factores de este contexto son los que el estudiante percibe como más estresantes. Participaron en el estudio 465 estudiantes de Fisioterapia de diversas universidades españolas. Para la medida de la autoestima, se empleó la Escala de Autoestima de Rosenberg. Los estresores académicos percibidos se evaluaron mediante la Escala de Estresores Académicos (E-CEA), que forma parte del Cuestionario de Estrés Académico (CEA). Nuestros resultados indican que las intervenciones en público, los exámenes y las deficiencias metodológicas del profesorado constituyen, por este orden, los principales sucesos que el estudiante percibe como amenazantes. Asimismo, se constata que cuanto mayor es la autovalía del estudiante, menor es la percepción del contexto académico como estresante.

Projection of the Flipped Learning Methodology in the Teaching Staff of Cross-Border Contexts

“…Additionally, the motivation of the students and the meeting of the objectives have increased too, as stated in previous studies regarding motivation (Shih & Tsai, 2017;Thai et al, 2017) and the achievement of the aims (Awidi & Paynter, 2019;Nortvig et al, 2018). In the same way, the teaching staff has noticed a development in attitude and self-esteem, which is a very important factor, as previously presented by others researchers (Cabanach et al, 2015;Esquivel, 2018).…”

“…An important factor in this approach is the student's self-esteem, as it can have a great impact in the results, the achievement of objectives, and consequently, in the quality of the learning process (Cabanach, Souto, Freire, & Ferradás, 2015;Esquivel, 2018). If the selfesteem is adequate, flipped learningcan facilitate the attainment of the educational objectives (Awidi & Paynter, 2019;Nortvig, Petersen, & Hattesen, 2018) and consequently, the students' qualifications (Karabulut, Jaramillo, & Hassall, 2018;O'Flaherty & Phillips, 2015), including those that usually display a poor academic performance (Gross, Pietri, Anderson, Moyano-Camihort, & Graham, 2015).…”

Perfil del futuro docente: Nuevos retos en el marco de EEES

“…Dicha característica es considerada como una protectora de la salud mental (Góngora y Casullo, 2009; Ros, Filella, Ribes y Pérez, 2017) y de vital importancia en el ámbito educativo. Además, ésta se ha considerado relevante para predecir (a) el éxito académico de los estudiantes (Mestre, García, Frías y Llorca, 1992); (b) las expectativas de los profesores con respecto a la realización de las tareas escolares (Burns, 1982); (c) la correlación entre la autoestima académica del estudiante, rendimiento escolar y ajuste psicosocial (Rodríguez, 1982); o (d) el papel protector frente al estrés en estudiantes (Cabanach, Souto, Freire y Ferradás, 2014). Incluso, y siendo mucho más actual, la autoestima ha resultado ser una variable predictora de bullying, al mostrar sus víctimas un nivel significativamente inferior de autoestima (Suresh y Tipandjan, 2012; Garaigordobil, Martínez-Valderrey y Aliri, 2013).…”

Untitled

“…(Barrantes, 2015) y, también por desconfianza con sus propias capacidades de trabajo (Estrada, 2008). Existen alumnos con capacidad de autoestima baja que no son capaces de proyectarse y visualizarse como grandes profesionales del futuro (Cabanach, et al, 2014). Santrock (2006) comenta que la baja autoestima puede estar presente en muchos problemas psicológicos, así como también en el rendimiento académico o profesional, puesto que la opinión que tenga el estudiante de su rendimiento influirá en su autoevaluación y a su vez en su autoestima (Barra, 2012).…”